浅谈教育的改革

浅谈教育的改革

　　自参加工作以来，亲身经历的教育教学改革开展了一轮又一轮，最后均以失败告终。素质教育改革的“成果”是：各学校的课程多如牛毛，国家课程，地方课程，校本课程不一而足。其中，地方课程和校本课程都在课程表上体现了出来，实际上都被上成了考试科目。三环节教学改革开始时轰轰烈烈，后来则变成了僵化的模式，最后不了了之。

　　究其失败原因应是多方面的：或者是决策者脱离教学实际，出去考察一趟，头脑一热，回来就开始让各学校开始邯郸学步，东施效颦，最后别人的东西没学来，自己的路也忘了怎么走了。或者是不顾教师的实际工作负担，随意加码，想一套干一套，特别是决策者闭门造车，脑子里忽然蹦出个想法，也不管是否可行，让秘书写个文件，编个文号，发下去，然后组织相关部门下去检查一下执行情况，执行的好的，开会表扬，不好的开会批，同时利用督导检查这个大棒来吆三喝四。

　　再或者不以学生的接受能力为基础，以现代信息技术的利用为借口，讲求信息爆炸，信息快速传递，对传统教学试图进行彻底颠覆，认为只要充分利用了现代信息技术，学生的学习方式就得彻底颠覆，教师的教学活动就得彻底改变，学生就会用最短的时间学会更多的知识，教学效率就会得到极大的提高。

　　当前的翻转课堂好像就是这样的产物。据我所知，翻转课堂好像是教师用多媒体技术提前给学生布置学习任务，让学生提前预习，重难点部分教师用微课的形式发给学生，让他们一遍一遍的看。真正的课堂上老师不能讲课，要让学生展示自己预习的情况，要充分发挥小组的作用，重在让学生进行展示。以为这样，课堂效率就能得到极大的提高，学生的能力就能得到极大的提升。

　　应该承认，基于现代信息技术的翻转课堂，使师生之间生生之间的信息传递更迅速，比传统教学模式节约了大量的信息传递时间。但是，无论外在的信息传递多么快速，一个基本不变的事实是，学生的接受能力是有限的。外界再怎么改革，学生的基本认知规律是不变的，他们的记忆、想像，思维能力是有限的。学生的大脑好比是一个机器，它的入口是一定的，外在信息传递再快，也只能堆在机器的入口，慢慢的、按部就班的顺序往大脑里进。让学生提前预习，过度自学，必然就压缩了做提高性作业的时间，因为人的精力和时间是有限的。小组合作，自我展示以及任何其他方式都只能有限的提高学生的学习效率。学生的遗传基因，智力水平，情感意志都是基本不变的。这些基本素质在学生的成长中始终起着决定性的作用。

　　认为靠改变一下课堂结构，多创造出几种教学模式，教学效率就能得到极大提高，那是天方夜谭。认为利用了现代信息技术，把学生的学习提到课堂之前，把课堂翻转起来就能就能彻底改变学困生和智力偏低的学生，那是痴人说梦。不尊重教育的基本原理而进行的所谓改革是不道德的，是瞎胡闹的。不尊重学生的心理规律、不以心理学为基础的所谓改革更是不文明的。

　　我们不是反对改革，恰恰相反，我是非常支持教育改革的。事物常新人常变，不改变是不对的。但是任何改革都要抓住教育教学的元问题，都要尊重学生的基本认知规律，都要在减轻教师学生负担（起码不应增加师生负担）的基础上进行。不尊重这些基本情况，最后只能流于形式，以失败告终。我劝决策者们还是要多研究一下心理学和教育学。

　　我将拭目以待，看他们是怎么失败的。

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