翻转课堂的创新设计与实践论文

时间:2019-11-03 教育毕业论文 我要投稿

  摘要:现代网络信息技术、数字多媒体技术正在迅速推动我国的教育领域,它在支撑现代教育的同时,促成了一种革新式的突破教学模式——翻转课堂模式。翻转课堂倡导以学生为中心,用个性化的、自主参与的、探究理念,促成学生知识体系的内化过程。基于此,以创新的“双主三段七环节”翻转课堂的课堂教学模式为切入点,进行师生活动为主线的教学设计与应用研究。

  关键词:翻转课堂;创新;设计;应用

  现代网络信息技术推动了全球化的翻转课堂教学模式创新改革运动,可汗学院大规模开放网络课程、TED等教学微视频风靡教学领域,形成了信息技术与教学课程知识深入融合的局面。在信息技术推动学习的教学理念下,以翻转课堂创新模式的教学课堂模式获得了普遍关注,在全球化、信息化、个性化的课堂教学上,翻转课堂以其移动、开放的形态展现在人们面前,成为当前课堂模式的创新方向。

  1翻转课堂的教育创新优势评估

  1.1翻转课堂教学模式有助于实现个性化的学习状态

  在翻转课堂教学模式下,不同智能差异和知识结构差异的学生可以自主地选择学习状态,学生可以利用自己的时间和个性化的知识需求,进行微视频等教学资源的移动在线学习,教师可以通过翻转课堂实现对学生的个性化指导,更好地促进因材施教策略的实施。

  1.2翻转课堂教学模式有助于培养学生的全面素养

  在当前的素养教育背景下,翻转课堂教学模式可以借助于信息技术手段,对学生进行技术支撑下的自主探究和思考,它丰富了学生的视野,开拓了课程教学内容,使学生可以实现个性化的学习和自学与自查,在关注个性化学习的过程中,培养学生的全面素养。

  1.3翻转课堂教学模式有助于师生互动与教学相长

  翻转课堂需要教师进行课前教学资源的预设,要针对课程教学内容重点和难点,进行微视频的设计与制作,保证微视频教学资源的清晰和高质量,在趣味性和学习性兼具的教学资源下,进行翻转课堂教学,在多元化的翻转课堂学习过程中,实现师生之间的互动与交流,增强教师对学生个性化的在线指导,提高教学相长水平。

  1.4翻转课堂教学模式有助于延伸信息化程度

  翻转课堂的教学融入,可以使学生实现移动的、在线的学习,在简洁、明晰的教学资源中,学生可以进入信息技术的视野,在信息技术支持的微视频应用之下,实现学生个性化的、层次化的学习。

  2“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式的创新设计

  “双主三段七环节”的翻转课堂教学模式可以呈现生动的师生互动理念,“双主”即教师主导、学生主体,“三段”即:课前、课中和课后;“七环节”指教师的课前准备环节、知识课堂传递环节、指导释疑环节;学生活动的知识获取环节、知识内化环节、归纳总结环节。下面,进行该模式的具体设计解析。

  2.1“双主”翻转课堂活动

  教师以课堂教学前的预设和准备为前提,对教学的进程和教学的评价进行创建活动,学生为主体的知识学习活动,则在递进的环节活动中进行叠加,从而实现“双主”的交流与互动。

  2.2“三段”的翻转课堂教学活动

  这是进行翻转课堂实践课堂教学活动的具体体现,是对学生教学活动的提升和反思。

  2.3“七环节”的翻转课堂教学活动

  2.3.1教师的课前准备环节

  主要涵括分析、设计和制作教学活动。教师首先要对教学资源、学习目标和内容进行分析,然后设计学习过程,在制作教学微视频的任务环节中,注重学习知识和学习情感的融入。

  2.3.2教师的知识传递与学生的知识获取活动环节

  教师通过课件发布、教学资源的微视频制作、学习任务单的布置等活动,对学生的课堂学习进行解难释疑,学生则在教师知识传递的过程中,进行知识的主动获取,以教学微视频为教学资源,完成学习任务,利用微视频的自主下载手段,进行讨论、交流与互动。这是一种混合式的学习状态,是基于网络信息技术支持下的翻转课堂教学实现方式。

  2.3.3教师的指导及学生的知识内化环节

  教师对于学生的指导要进行“活化”,不重复微视频内的教学过程,而是以学生的学习任务单为依据,进行学习过程的指导与任务实现过程的反馈,在学习任务单的学习过程中,对重点内容加以详解和概括。学生则可以进行分组合作探究,开展自评、互评、教师评价等形式,增强知识的内化。

  2.3.4教师评价总结及学生的反馈

  在翻转课堂知识传递与内化过程颠倒的教学模式下,教师与学生要对学习进程进行持续的关注,并在翻转课堂学习状态之后进行总结和反思,进行知识架构的总结与归纳。

  3“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式的设计应用案例

  “双主三段七环节”的翻转课堂教学模式是一个整体的模式结构,下面将这一方法融入课堂教学之中,以Flash软件及应用为例,进行“引导层动画”为例的翻转课堂设计应用。

  3.1翻转课堂的课前准备

  首先,教师要选择适宜的网络教学平台,让学生进行学习资源平台的账号申请,教师在教学平台上发布图片、文字教学资源,进行知识点的讲解与视频制作。其次,由于学生之前学习过时间轴和帧的知识,而且学习过相关的“补间”动画知识,因而,可以利用屏幕录像工具,进行“引导层动画”教学的录制操作,如“在花丛中飞舞的蝴蝶”制作可以伴以文字讲解的视频录制,再将这一知识点进行视频上传,实现“引导层动画”教学资源的网站信息共享。学生可以对上传的视频教学资源进行重复回放,根据自己的知识需求进行知识的内化与重构,在观摩学习视频的环境下,归纳自己感觉疑惑的问题,以供课堂讨论和交流。

  3.2翻转课堂教学设计与活动实现

  翻转课堂教学模式的自主学习状态是其中的核心,要在Flash软件的学习环境下,倡导学生自主的实践操作,以任务驱动法的理论为指导,进行翻转课堂活动的实现。以Flash的“引导层动画”制作为例,教师要对学生进行任务设置,让学生自主思考、设计“树叶被风吹落,从树上徐缓飘落的动画”任务,并给予适当的任务文字提示,让学生在课堂上充分发挥想象力和联想力,可以进行自主设计,如:设计何种类型的树、树叶的形状及颜色、树叶飘落的状态等,教师要对学生进行具体的任务设计指导,掌握相关的绘图工具、颜色填充等知识,引导学生进行“引导层动画”的深入制作。同时,学生在任务驱动的作用下,要充分发挥主体作用,可以开展小组合作探讨,也可以借助网络资源进行动画资料的搜集与制作,这有助于学生在翻转课堂上培养自主思维和探究能力,促进学生的合作与协同意识的实现。

  3.3翻转课堂课后反思与评价活动的实现

  在Flash软件应用下,教师要对学生的任务完成情况进行总结和归纳,让学生利用网络平台,进行交流与讨论,对软件应用过程中的疑难问题进行深入的反思和剖析,从而,提升翻转课堂的教学效果。

  4结语

  翻转课堂教学模式是网络信息技术发展下的创新教学模式,它突破了传统教学模式的限制,引入了“翻转”的意识,利用Flash软件设计及应用,融合翻转课堂教学,为学生创设了多维的教学目标和动态的教学环境,提升了学习效果。

  参考文献

  [1]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化,2014(14).

  [2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7).

  [3]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育,2014(7).

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