浅试论教师在职校生的成人教育过程中的角色定位的论文

时间:2019-06-26 教育毕业论文 我要投稿

浅试论教师在职校生的成人教育过程中的角色定位的论文

  论文关键词:职业学校 成人教育 教师

浅试论教师在职校生的成人教育过程中的角色定位的论文

  论文摘要:目前对职校生的教育普遍存在重技能、轻素养的现象,事实上,职校生自己的人生观和世界观已初步形成,他们通过接受成人教育不仅要成材,更要成人,这就要求职校教师在教育时应多做有心人,即用心与学生交流、耐心倾听学生解释、真心让学生改错、用爱心促使学生成长,这样才能使职校教育达到事半功倍的效果。

  教育是一项充满爱心和热情的事业,每一位教育工作者都应该热爱教育事业,首先对学生要从心底里去爱,以宽广的胸怀面向全体学生,不论其成绩好坏都应该一视同仁,要多给学生一些关心和爱护,要用真诚、纯洁、无私的爱去影响每一个学生的成长和进步。

  著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不要急于处罚学生,要好好想一想是什么促使他犯这样或那样的过失的。”为了有效地做好学生成人教育工作,笔者认为教师应该有意识地多从学生的角度去考虑问题,多做有心人,力求找出学生的思想根源与犯错误的动机,从根本上去解决问题,让学生树立起正确的道德观和人生观,这样才能达到教育的根本目的。

  现在的中学生大多都是“90后”,他们生活在改革开放的新时期,思想、心理特征上都与“70后”、“80后”有所不同。他们通过各种媒体如电视、电脑、手机等信息网络大量接受外界社会信息,难免“精华”、“糟粕”俱存。特别是对于职业学校的学生来说,他们初中时就跟不上学习进度,大多数学生学习习惯和生活习惯很差,思想行为很偏激,家长教育也跟不上。可以说,在目前应试教育的大环境中,他们是属于被教师遗忘的学生,也是被教育所放弃的学生,更是让家长感到无奈的学生。这些学生很难对人敞开心扉,他们的思想在潜移默化地变化着,而且逐渐脱离了正常轨道。

  因此,职业学校教师对这些学生进行技能培训的同时,更要注重对其进行思想教育,但也不能急于求成,而应注意教育效果。

  结合多年的教育教学工作,笔者认为职校教师要做一个有心人,可以从以下几个方面着手。

  一、用心与学生交流

  职校教师特别是班主任教师,平时要尽可能地多抽时间与学生交流,不能等出现了问题才想着怎样去解决问题,而应该把功夫花在平时,有空就多了解和掌握学生的思想状况。

  学生在没有犯错误时往往更容易敞开心扉与教师交流,教师应在平时的交流中及时发现他们的思想变化,用心去理解和帮助学生,用正确的思想去引导学生,要注意把自己置于学生的心理位置上去认识、体验和考虑问题,也就是多设身处地地替学生着想。

  这是一种非常有益的思维方式,它有助于正确处理职校教师与学生的关系,改变人际关系的心理氛围,开阔教育思路。

  比如,职校生由于学习任务轻,没有升学压力,空闲时间多,因此早恋的现象很严重,有些教师不注意方法,常常在公开场合对早恋的学生进行严厉批评,这样不仅达不到预期的目的,反而会加重其对立情绪,造成学生与教师对着干,将早恋关系由隐蔽变为公开,甚至会产生不良的后果。

  如果换一种师生交心的方法来解决这个问题,效果必然会明显不同。教师可以与学生以朋友的身份交流,让学生知道教师也曾经年轻过,也同样是从不成熟逐步走向成熟的,并无特别之处。然后以闲谈的方式引入话题,肯定“早恋”是一种美好而健康的情感,符合人的心理、生理发展规律,说明这个年龄正是少男少女们学会用自己的眼睛和心灵去观察世界、体味人生,刚刚懂得关心别人,也特别需要别人的关心的年龄。一方面对他的想法表示认同,另一方面从学生的实际出发,分析“早恋”有可能对学生的生理、心理上带来的负面影响,以及目前会对学业产生的影响,讲清学校不提倡早恋的充足理由,对其早恋的做法进行劝阻,这样一来势必引起师生情感上的共鸣,使学生感到教师与自己是心心相通的。

  二、耐心听学生解释

  任何人都不能保证一生中不犯任何错误,因此无论学生犯了什么错误,教师都应该给他解释的机会,绝不能单纯地堵住学生的嘴,不给其申辩的机会。

  职校学生可能以前也经常犯或多或少的错误,甚至参与过一些恶劣事件,由于初中教师把主要精力放在如何提高他们的学习成绩上,在处理这些问题时往往缺乏耐心,一般会从快、从严处理,甚至会采用剥夺他们学习权利的方式,这样在他们的心理上就产生了障碍,他们往往不愿意与教师交谈,更不想解释他们的错误行为,心里认定了教师不是把自己骂一通就是通知家长把自己带回去。实际上教师与学生所受的教育不同,认识能力不同,对于所犯错误的认识也不同,犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥,很容易产生逆反心理,甚至顶撞教师,这样,他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正,反而会带来教育上的负效应。

  为了避免这一点,对犯了错误的学生,要尽量做到开启言路,引发讲话。笔者一般使用这些问题诱导学生:刚才是怎么回事?能谈谈吗?你认为这样做对吗?有什么想法?为什么会犯这样的错误?该怎么办呢?就这些问题,无论学生谈多谈少,笔者都会认真听,并适当表达一些看法。

  曾经有这样一个学生,只因为一件小事就和另一个学生打架,甚至扬言要动刀,幸亏笔者及时阻止。可当笔者要和他交谈时,他却一个字也不说,按照习惯思维,他错不在先,应该主动向我说明情况,可他却令我大失所望。为了让他开口,我让他和我一起去买菜,然后和我一起洗菜、烧菜,尽量聊一些其他话题,慢慢地他开口了,说出了事情的经过,也说出了自己的委屈。

  像这样先让学生开口,循着学生犯错误的思想动机一步步走下去,才能走进学生的思想深处,然后教师就可以从学生的角度出发,准确地找出问题的症结所在。这样师生双方都能表达自己的观点,情感比较融洽,学生的解释使教师掌握的情况更全面,教师的意见也更易为学生所接受。

  多给些时间,让犯错误的学生说明情况,作些解释,教师施教的针对性、可行性强些,随意性、盲目性少些,施教的情境会畅通、宽松,效果也会好得多。

  学生跟教师回嘴、顶撞常常引起教师的不满。而事实上,给学生机会让他申辩,多少会有益处,至少有利于教师了解学生顶撞的理由,有利于教师了解事情的各个侧面和实际真相,体察学生“委屈”的真情,透视学生的个性特点,也有利于教师正确采取适当的引导方法,避免走进把自己的思维强加给学生的误区,从时间上也避开了在学生情绪最激动的时候处理问题。

  职校的学生学习成绩虽然差,但也是有血、有肉、有感情的人,可以说他们在感情上可能比同龄的中学生更加细腻,受了委屈更需要人来安抚。

  因此,在教育学生时,尽量给机会让学生申辨,从中捕捉有用的信息,抓住问题关键来摆事实、讲道理,该安慰的就安慰,该批评的就批评,先安慰、后批评,让学生在心理上寻找平衡,这样即使安慰得轻、批评得重学生也较容易接受。

  通过多年的学生工作,笔者发现如果能让学生有机会申辩,说出自己的委屈后,再耐心地说服教育,比用“高压政策”效果好得多,更能有效地促进这类学生的思想转化。

  三、真心让学生改错

  职校生有自己的特点:一方面,他们刚刚开始离开父母独立生活,独自住在学校里,要独立面对许多问题,随着生理和心理的逐步成熟,其思维和自我意识的发展,世界观也初步形成,既有幼稚的一面也有成熟的一面;另一方面,他们逻辑思维的辩证性、批判性有了一定的发展,但是这些发展还只是处于初级阶段,既有理性更有叛逆性,因此对教师的帮助教育常常是貌恭而心不服,内心仍坚持自己的观点。

  对于这样的学生,教师就要站在他们的角度看待问题,正确地看待他们所犯的错误,允许他们有一些偏激的想法,同时应该多给他们一点时间和空间,让他们反思。在他们的反思过程中,跟他们谈心,引导他们比较对同一问题采用不同方法处理的后果,从而进一步沟通情感,增加共识。通过一段时间的反思,让他们自我总结,感觉到思想上的进步,自己能够认识问题并改正错误。

  通过请一些已经毕业的学生给在校学生上上课,谈谈他们当时的思想和感受,以及自己是如何度过这个危险年龄的,对学生的帮助和触动更大。笔者就曾经请过一个往届学生来和在校的学生谈心,他自己的亲身经历让学生深有感触:这个学生上学时也是个问题学生,后来没毕业就退学了,家里凭着关系把他介绍到一个药厂工作,由于他比较聪明再加上肯干,工作业绩比较突出,两年过去了,领导发现他很有才能,想提拔他当干部,可是一看他的人事档案就直摇头,他中专没有毕业,而且在学校还受过一个处分,这两个问题让他提拨的机会化为泡影。这个学生当时知道这件事后第一个想到要诉苦的.人就是自己原来的教师,教师当初对他所说的那些当时听不进去的话,到现在才知道是好话、真话、实话,真是后悔莫及。

  所以,教师在处理学生问题时一定要有耐心,要用真心、诚心,因为学生还是未长大的孩子,对社会、人生的认识是要有一个过程的,一个正确的认识往往需要多次反复才能形成,要像对待自己孩子那样真心地对待学生的成长。

  四、爱心使学生成长

  职校学生由于长期处于劣势,学习成绩不好,人际关系不好,教师不重视,家长少鼓励,有些学生是留守孩子,还有很多学生的家庭是问题家庭、单亲家庭或是重组家庭。

  这样的学生特别缺少关心和爱,或者他们得到的爱是不正常的爱,有的甚至是溺爱。

  往往住在一个宿舍的学生平时处得很好,可是突然有一天就可能为了一些鸡毛蒜皮的小事,吵得非常厉害,如果是女生可能接下来就是长时间的冷战;如果是男生,则有可能一时冲动,发展成严重的打架事件。这就是职校生思想不成熟的典型表现。

  这时教师就要从小事的缘由出发,让学生主动比较互不相让和互相退让一步的后果,知道“退一步海阔天空”的道理,理解生活中要懂得互相谦让。

  大多数职校学生都住校,教师就相当于他们的临时家长,因此平时要多关心学生的生活,多留意学生的变化,用爱心去感化学生,让学生在不知不觉中进步。平时教师要多和学生接触,多到宿舍去看望学生,关心一下学生的生活,有时间就到食堂和学生一起吃饭,和学生一起打扫宿舍卫生,一起到球场去运动,一起谈谈对人生的看法。

  特别是当有学生生病时,教师要第一时间带学生去看病,督促学生吃药,并不断询问病情发展情况,让学生感受到教师对他们的爱。用爱感化学生,学生也会把自己的爱和关心传递给其他的人,包括自己的父母,让学生懂得不仅要接受别人的爱,还要学会去爱别人,体贴别人。只要平时做个有心人,播下爱的种子,它一定会生根发芽的。如果这时学生出现思想行为的问题,教师也能更好地与其进行交流。

  五、总结

  只要每一个教师都能做个有心人,在日常教育中,注意多给学生一些时间,让学生讲话,允许学生争辩,与学生交谈,教会学生反思,用爱心浇灌,耐心地等待学生在自我实践过程中长大、成熟,这样慢慢引导学生的思想转化直到思想的飞跃,让职业学校的学生既成人也成材,使职业教育更上一个台阶。

  参考文献

  [1]教师资格认定考试教材编写组.教育学[m].武汉:华中师范大学出版社,2008.

  [2]教师资格认定考试教材编写组.教育心理学[m].武汉:华中师范大学出版社,2008.

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