幼儿教育中的情感互动论文
[摘要]
幼儿的情感教育具有极其重要的意义。教师对幼儿的情感关注与关怀应建立在平等意识的基础之上。情感互动的方式是多种多样的，每一个幼儿对不同方式的感受程度也是不同。教育中的情感互动不仅有利于幼儿的情感发展，也有利于教师素质的提高。
[关键词]
平等意识 情感互动 多种方式.教师素质
一、幼儿情感教育的重要性
美国教育家彼得·萨洛瓦里和约翰·梅耶提出：情感智力是决定孩子能否获得成功的关键因素。而在我国，随着独生子女的不断增多，幼儿的情感发展，尤其是如何让孩子自信、自立，如何让幼儿在人际交往中得到乐趣，显得越来越受到重视。
情感教育能使幼儿学会了解自己的能力、优点和缺点，从而扬长避短，得到良好的进步和发展，进而更加自信、自立、自律。情感教育还能使幼儿学会观察和区分他人的情绪、意志、动机、感觉；从而在人际交往中分享他人的快乐与忧伤；这样的幼儿往往成为群体中受欢迎的人物。
情感教育还将使幼儿获得情绪的稳步发展。有实验证明，良好的情绪状态能引起和维持幼儿对智力操作的兴趣和积极性。同时，现代医科学也证明，良好的情绪，是促进幼儿身体发展的一个重要因素，这是任何物质与饮食所无法取代的。
幼儿情感教育的重要性决定了情感互动在幼儿教育中的积极影响。
二、教师对幼儿的情感倾注与关怀应建立在平等意识的基础上。
后现代主义学者多尔认为：“教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学者团中的一个平等的成员，是‘平等中的首席’。”教师不应该是知识的灌输者、行为的约束者、思想的主宰者，而应该是具有“精神指导”和“人格引领”的“首席”。教师不应把自己的思想与情感强加给孩幼儿，而更多的应该是想方设法为幼儿提供一种可参考的方法、模式、角度等等。
平等意识还应体现在尊重差异、尊重个性的自由教育中。卢梭说：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情…”
每一个幼儿都是一个完整的个体，他们应该成为最优秀的“自己”，而不是别人的复制品。教师应接纳幼儿间的个体差异，接纳幼儿独特而丰富的精神世界，接纳来自不同文化背景、不同阶层的幼儿；并努力成为幼儿的欣赏者，使幼儿在平等、自由、尊重的环境中自信、健康地成长。
只有具有了平等意识，教师才会全心全意地爱她身边的'幼儿，才能更接近真实地了解幼儿的心理需求，给予更及时和正确的鼓励、支持与引导。而幼儿也会感到老师的爱，觉得与老师在一起是愉快的、自由的，不论在人格、情感等各个方面，都将得到较好的持续发展。
三、情感互动的方式
情感互动的方式有许多种，不同的老师可能会擅长不同的方式，而不同的幼儿对各种方式的感受程度也是不同的。
（一）对情感互动的理解
情感互动，是教师与幼儿围绕某个双方需要共同面对的情感问题，而进行的协同式的情感交流。在这一交流过程中，教师和幼儿可以有不同的理解和看法，但不能有特权和优待；也就是说，一定是平等而没有压抑的交流。教师在真诚，信任，尊重，融洽的情势和互补，互惠，相互激发的环境中与幼儿交流。
（二）情感互动的方式
人本主义心理学家罗杰斯把温情、关怀、尊重、认可、爱抚称为“积极的关注”，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。情感互动方式的多样性、幼儿感受的不确定性，促使教师在互动交流的过程中，必须时刻关注幼儿的各种反应，以此来判断交流的意义是否值得肯定。
1.对话
对话是情感交流中最直接或最常用的方式。在幼儿方面，对话能向老师寻求帮助、指导、合作；在教师方面，是理解、指导、教育幼儿的良好契机。
一个小朋友正在拼插雪花片，老师轻轻地走过去，说：“你想做个什么呀？看起来很好玩的！”他听了十分高兴，一脸骄傲地把那个东西举了起来，“一把剑！”说着，他还挥舞了几下。
老师试探着对他说：“你这把剑真的棒极了！能借我玩一会儿吗？”他非常坚决地说了声“不”。老师再一次请求，他干脆置之不理。
于是，老师决定换一种方式，“那这样吧，我不要你的了，你帮我做一个，怎么样？”他竟然一口就答应了。
他很快就做好了另一把剑，老师马上表扬：“真厉害，这么快就做好了。我太喜欢了，谢谢你！”
那些在一旁观望的小朋友见到这样的情景后，都跑过来要他做一个给自己。
他有求必应，忙得不亦乐乎！
……
对话交流中，教师要首先学会倾听。因为教师的认真倾听，是对幼儿的最好鼓励，将使他能够继续地说下去。这不仅使他今后更乐意向教师倾诉，同时也增进了师生双方的信任和理解，建立更融洽而和谐的关系。
在交流中，教师要非常有耐心。由于一些幼儿的语言智力发展有限，语言表述可能不清楚，语言的理解也可能不是很准确；教师应耐心地鼓励他勇敢地、努力地、不断地尝试，而不能够粗暴地打断或拒绝。教师的过激反应会使幼儿产生困惑、胆怯、逃避等不良心理状况，甚至对教师产生敌意。
在交流中，教师要谨慎使用批评的语言。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验----成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。那些能力较强的幼儿，常常能够获得成功的积极体验，很少产生过分沮丧和自卑；而那些能力一般和发展较为落后的幼儿，成功的体验比较少，自尊心容易受到挫伤。教师在判断幼儿行为的过程中，要注意保护幼儿的自信和自尊。不要盲目地妄下结论，而应清楚地了解事情原委；不要只盯着幼儿错误的地方，一味地指责；不要使用嘲笑讽刺等过激的语言；不要不择时机地批评…批评之后要告诉幼儿，教师对他的感情依然存在，教师的批评是针对他的行为而不是他本人。
2.行为沟通
心理学家罗杰斯认为，成人的拥抱、抚摸、微笑以及亲切慈爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生信任，而且感到自身的价值，从而充满信心地、愉快地探索世界。有时，教师某个动作或是表情就能取得特殊的效果，不但能引导、改变幼儿的情感发展，还能成为幼儿模仿的目标。也因此，教师要注意控制自身行为的表现倾向，一定是有利于幼儿的情感发展需要的。
有一个新生，总是一个人坐在角落里，也不喜欢跟别人说话，显得特别孤单。老师便主动地、经常地去摸摸她的头，拉拉她的手；每一次跟她谈话的时候都会笑盈盈地…
慢慢地，他开始信任老师了，这是沟通的第一步；接着，他愿意去亲近老师了；最后没过几天，他就能很自然地跟老师说话了。
……
有一些幼儿或者因为语言能力的限制，或者因为胆怯、害羞等情绪的影响，不能或不愿对话，而用某些动作和行为来表达，因此，教师也应从行为上给予关怀。教师要善于从幼儿的行为中感受他的情感世界，读懂他的喜怒哀乐、需求和愿望，同时也用同一方式来给予回应。
因为行为和动作的表达及表现不会象语言那样显得直接、清晰，所以常常会有一些误会，教师在细致观察并不断尝试的同时，应鼓励、支持、帮助幼儿不要放弃机会，努力地、勇敢地、多次地去尝试。
3.合作体验
合作可以理解为，教师和幼儿之间、幼儿与幼儿之间，为了解决某个问题而进行的协调行为。合作中的情感体验包括分享快乐与忧愁、同情与支持、调节纠纷等等。
某种情感一旦被许多人所共享，它就不再是一种单纯的个人情感，而成为群体共有的情感，它会使积极的情感更强烈，消极的情感逐渐淡化。
同情与支持总是建立在理解与宽容之上的，通过这样的情感合作，能让孩子学习克服自我为中心的思维倾向，在同情和支持他人的过程中改变自己的情感认识。
解决纠纷是达成共识的一种途径，也是幼儿情感发展的一种动力。它有可能成为特殊的凝聚力，帮助营造更紧密、融洽的师生与生生关系。
4.环境关怀
让幼儿通过主动参与环境创设来获得身心的和谐发展，已经成为幼儿教师的共识。在创设的过程中，幼儿将自己的生活经验和兴趣爱好凝聚与他们所操控的物品之中。一方面，教师能够从语言、行为中清楚了解幼儿情感的发展方向及趋势；另一方面，教师可以有意识地引导幼儿设置特定的主题环境，启发和帮助幼儿某种情感的建立、表现、持续发展。
5.鼓励幼儿与幼儿之间的情感互动
如果说，教师与幼儿之间存在不平等的隐忧；那么，幼儿与幼儿之间就是敞亮而平等的了。幼儿与幼儿之间不需要过多的言语和动作，就能让彼此“心心相应”，他们之间的默契程度，是教师与幼儿之间很难达到的。幼儿之间的影响也是深刻而轻而易举的。
菲菲早上入园的时候哭了，老师请兵兵去哄哄她。
兵兵接到“任务”非常高兴，马上先去拿了纸巾帮她擦眼泪，一边擦还一边说：“不要哭了，你不要哭了嘛！哭是没有用的！”擦完眼泪之后，兵兵又去拿了一个娃娃放在她怀里，然后拉着她坐下来说：“你把它抱着玩一下吧！你要是再哭，它都不跟你玩的！”菲菲立刻不哭了。
老师抓住时机，走过去对他们给予了鼓励，“你们要是有什么不高兴，不但可以告诉老师，还可以说给别的小朋友听，因为大家都可以给你帮助。”
……
因此，幼儿与幼儿见的情感互动具有着不容忽视的重要意义。尤其在教师与幼儿间的互动出现障碍的时候，其他幼儿的介入和参与，会使情况发生意想不到的改变，实现教师的预期效果。
四、情感互动在教育中的积极影响
情感互动对幼儿的积极影响已经是毋庸置疑的了，而对于作为互动中另一个
主体的教师来说，其意义同样值得关注。
对情感互动的积极作用的期望，促使教师必须是“真情的自然流露“，因为只有善良才能启发善良，只有自信才能引领自信。教师只有不断的提升自身的人格魅力与修养，让自己先成为一个自信、善良、宽容…的人。
它还促使教师不断地学习和提高各方面的表达、表现能力，以便在互动中及时选择最有效、最易理解、最方便的形式。与此同时，教师还要迅速准确地收集幼儿的各种情感信息，感受幼儿深层而全面的情感状态。要做好这些，教师不但要有敏锐的观察、细腻的感受，还要有缜密的思考，这又有赖于教师各种教育知识、技能、经验的积累和运用。
积极的情感互动，为教师和幼儿提供了同样的发展机会，他们在共同参与、相互合作、彼此投入的情感活动中获得了双赢。
参考文献：
1.金生 著.理解与教育.科学与教育出版社，1999年版
2.加登纳著，沈致隆译.多元智能.新华出版社1999年版
3.何莒安，杨淑淑.教育活动中的师生对话.学前教育研究，2003年第12期
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