开放教育大学教育论文
一、研究内容分析
（一）教学过程中的质量保证
通过对我国近十年的开放教育的质量研究我们可以发现，研究的重点一直集中在教学的过程，最常见的研究大多数是对教学过程的研究，词频甚至达到了４６．徐皓在对我国的教学过程进行研究之后发现，我国开放性教育在本体性上实现了很大的转变，开放性教育得到了长足的发展，教育方式出现了“超体量”的趋势，在严冰的研究中指出，开放性的教育体系对教学过程的研究不断加深，数量的不断扩张开始向着质量的提高发展，教育的本源性开始出现回归趋势，开放性的教育更多的将目光集中在教学的过程上来，所以当前我国的开放性教育不在是单纯的静态教育模式，而是开始转向动态模式发展，教学质量不断得到提升，在实际的教学体系中得到了广泛的体现。因此，在实际的教学过程中保证教学过程的质量问题，在很大程度上为我国教育体制改革、教学模式的转变提供了新的方向和指导意义。转型期的质量保证，必须从自身的实际情况出发，要根据自身的特色制定相应的方针政策，保证自身教育的质量问题。随着教学体系的不断深化，为了提高办学质量，手段是非常多的，体现出多元化趋势。当前“人才培养模式”的频次是５，“开放教育试点”的频次为２，这都显示出我国在转型期进行质量保证已经开始进入到国家开放性的大学阶段。
（二）质量的本体性研究
在研究包括“质量”因子词项的'７０个关键词之后，发现９为“质量”词频，在质量本体性研究占据的比例为１２．８６％，和开放教育存在和进步相比占据了份额很大，葛道凯（２００４）着重认为“提高质量”非常重要，２为它的词频，在该范畴研究中占据的比例为２．２２％，从另一方面得出２００４年之前过多的强调质量，而对质量保证的关注度持续降低，“质量观”促进了开放教育的实践，直接左右了质量标准的建立。可是对质量观的重视并没加大，词频６，比例为词频６，“质量保证”和“质量管理”相比，词频１３，两者相差无几。“质量管理”属于质量干预，“质量保证”属于内发性和自动性的效能意识。两者旗鼓相当，这就代表了转型期开放教育的质量保证开始了舍弃了被动管理，转为主动维护，办学质量也开始不自觉的发生了变化，内部主动保障代替了被动的监督管理。
（三）剩余维度
通过上述的分析我们可以发现，教学过程的质量保证和大学的转型期质量保证将教育体系的本体性完全显示出来，一共包含了１３个维度。但是在整个教育体系中，维度一般是２１个，所以还有８个维度没有纳入研究阵容，这些都被归为剩余维度，其中包括了以下几方面的内容：王赫和蓝斌对于如何构建教学过程的保证体系进行了探讨，戴国良和陆海云对于教育资源的质量保证进行深入分析，对于一些现实性的问题进行探讨；时锦雯从我国当前的开放性教育实际情况出发，对质量体系的构建进行了分析，对于一些延伸性的问题进行了更深层次的探讨，对于如何构建开放性的质量体系和评估方法进行了实证性的研究；陈信、邓幸涛、王正东等对于国内外的开放性教育体系建设进行对比分析，为我国开放大学质量的相关问题提供了良好的指导依据。
二、讨论和思考
对教育质量的研究就其数量和质量来讲，同开放教育的发展无法得到完全同步，无法跟上工作的发展。应该着力提升质量保证部分的研究。在２０１０年，整体研究基本停滞不前，同“部分省级电大的期末考试陆续进入大众视野，开放教育的教育质量得到了大家的怀疑”相呼应，它们都促进了质量保证研究重视的回归。中国远程开放教育质量保证不仅仅影响了学习型社会的发展、劳动素质的提升，成为国家可持续发展战略的关键环节。所以说，质量保证体系的建设必须内、外部同步进行，务必建立适宜国家开放办学特征的体系。
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