素质教育慕课教学思考论文
１素质教育环境下慕课的兴起
素质教育是我国教育改革深化与发展在教育理论和思想上的产物，是培育、提高全体受教育者综合素质的教育，包括身体素质、心理素质和社会文化素质等［１］。ＭＯＯＣ概念是由ＢｒｙａｎＡｌｅｘａｎｄｅｒ和ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ两位教授于２００８年第一次提出的。ＭＯＯＣ是大规模在线开放课程（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）的英文缩写。中文一般翻译为“慕课”，因其大规模、在线开放、社会性等特点，吸引了全球大量学习者进行在线学习。简单而言，慕课就是各个大学，尤其是一些知名高校，将它们的课程制成视频（视频长度一般不超过２０分钟）并上传到特定的网络平台，供学习者免费学习，完成课程学习的人可以获得相应的证书。与传统的网络课程不同的地方在于，ＭＯＯＣ除了提供视频、文本资源和在线答疑外，还为来自各地的学习者提供各种交互性社区，建立用户交互参与机制［２］。慕课的兴起对于当代学习者素质的提高主要体现在以下两个方面：
（１）提高信息素质。慕课是在线学习的一种表现形式：
①慕课学习可以增强学习者的信息意识。慕课中有大量高质量的课程吸引全球人们学习，使受教育者提高独立学习及终身学习的能力；
②慕课学习可以增加学习者的信息知识。学习者可以低成本学到系统完整的课程和自己学校没有的课程；
③慕课学习可以提高学习者的信息能力。慕课将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等理念融为一体，实现大规模的实时信息交互［３］；
④慕课学习可以提升学习者的信息道德。在慕课学习过程中很多具有创造性的作业都需要保证作业的原创性，并且原创性也是评价作业的一个重要标准。
（２）提高社会素质。社会素质是组成社会人群的普遍修养程度、进步程度、文明程度、道德程度以及精神状态的总和，反映社会的发育程度和现代化程度［４］。慕课是学习者享受到高品质免费教育资源，采用最新数字化手段、个别化、自主性与互动式的教学模式，使其学习到世界最新的科学文化知识，同时也提高实际动手能力。通过慕课的学习可以提高学习者素质。首先，慕课学习者通过英文课程的学习，可以有效提高英语水平。对于有留学想法的学生，在申请留学时，学过相关ＭＯＯＣ课程也会有一定帮助，斯坦福医学院已经表示会给ＭＯＯＣｅｒ申请加分［５］。其次，如果学生能够顺利完成某大学的有关慕课课程，即可获得该课程相应的证书，可以用于求职，体现其自学能力。最后，学生可以随时随地领略世界顶级教师的风采，感受优秀教师们的人格魅力，学习学科知识之外，也能开阔学习者的视野。
２素质教育环境下慕课教学模式
２．１“在线学习＋线下考试”模式
从慕课兴起就有很多专家学者对其产生质疑，其中质疑较多的是慕课学习的质量以及最后获得证书的认可度。慕课通过使用提问、练习、小组学习、在线测试、作业、设置最后期限等方式来确保学生能够积极学习。但是在线学习缺乏现实课堂的纪律性、考核的严谨性。对某些在线学习的学生来说，保持学习激情是很难的，因为在他们身边没有一个指导者督促他们学习。慕课建立有机器自动评分的交互式习题和测验，实现对学习者的即时反馈。但是在线测试无法检测学习者学习的实际效果，这就突出了“线下考试”的必要性。“线下考试”可以有期中、期末考试，或者是分阶段的.考试评估。通过线上线下考试的有效结合，鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高最终学习效果。
２．２翻转课堂模式
“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学模式，它是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己接受新知识的方式，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流［６］。ＡＳＳＵＲＥ模式最初在《学习中的教学媒体和技术》中被提出。该模式通过教学设计，使课程更加系统化和步骤化，并且在课程学习过程中有效地融入各种媒体技术，“确保”（ａｓｓｕｒｅ）最终的学习效果［７］。ＡＳＳＵＲＥ包括６个阶段：分析学习者特征（Ａ），陈述学习目标（Ｓ），选择方法、媒体、材料（Ｓ），运用媒体与材料（Ｕ），要求学习者参与和交互（Ｒ）、评估和修订（Ｅ）。从图２可以看出，ＭＯＯＣ环境下的翻转教学不全是教师对教学顺序的翻转，而是教师在课堂中师生互动事件的时序与重心后移［８］。教学核心价值中的学习主动权，由教师转移给学生，再加上将慕课资源融入教学，这样就形成了新的教学形态。翻转教学将课堂中传授知识的教学活动在课前提早进行，让学生的学习由被动转化为主动，让课堂成为学生解决问题的地方，延伸了课堂学习。学生在课堂外通过慕课平台中的教学视频学习新知识、新概念，在课堂内做讨论交流、做作业与实验。教师可以依托慕课平台的技术支持，时刻关注学生的学习动态，有针对地对学生进行个性化指导，也可以将学生在学习过程中出现的共性问题在课堂中解决。这种“翻转课堂模式”的优点有：一是对学生而言，可以自行安排视频学习，自定义学习进度，根据需要选择暂停、快进和重复，直至掌握视频中的知识为止，为学生创造了更为人性化的学习方式。二是对教师而言，可以充分利用慕课平台上的优秀学习资源，也可以对视频资源进行二次开发，通过慕课平台或者学习管理平台了解班上每一位学生的在线学习情况，提供个性化指导。
３素质教育环境下学校自主建设慕课的建议
慕课由课程讲座视频、课程测验与作业以及讨论互动三部分组成。学校可以根据学生特点、学校优势学科来建设慕课课程。
（１）熟悉现有慕课流程。学校教师可先在国外的Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ以及国内的学堂在线慕课平台上注册账号，选择与所教学科相关的ＭＯＯＣ，观察课程设计，体验慕课学习过程，掌握慕课的课程设计、评价标准等。教师要通过课前调查，了解学生的学科知识储备、参与课程的动机以及对课程的期望。然后结合学校软硬件资源与现有的教育信息化手段，制定出特色的慕课建设方案。可以成立慕课制作团队，根据学生特点和教学特色，有目的性和针对性地选择少数公共课或特色课，尝试进行慕课课程建设。
（２）录制课程讲座视频。慕课中的视频通常在录像室或课堂现场进行。最终录制好的视频画面，主要分为内录式、外录式和画中画式。内录式主要是利用录屏软件以及手写板进行视频录制，优点是ＰＰＴ中的图像和文字较为清晰，方便学生查看课件内容［９］。对于教师而言，操作简便，只需要一台电脑、一个录屏软件或一个手写板以及一个话筒就可以录课，缺点是缺少教师的视频画面，缺少真实的课堂感，学生容易分散注意力。内录式适合一些操作流程及操作步骤的演示。外录式需要使用专业摄像机录制，录制的视频中可以清晰地看到讲课的场景，是室内还是室外，教师能够利用手势、表情等非语言符号更直观地传达信息。外录式更适合一些人文知识的讲解。画中画式的视频使学生能够同时看到学习内容和授课教师，但要规划好视频的大小和位置，增强学生的参与感和参与率。
（３）设计课程测验、作业与讨论区。在设计课程测验内容时首先要明确学习目标，通过做测验题来促进学生对学习目标的掌握。测验模式可以选择随机排列，让学生尝试一次或多次。测验的形式可以多样化，充分利用网络优势，测验题可以是图像、声音、视频与文本等多种形式。测验反馈上既要提供题目的正确答案，也要提供答案的来源和详细的解释，方便学生及时参考。大多作业不能进行计算机自动评分，所以设计作业时要明确作业内容和评分标准。解释清楚同伴互评的步骤，在设计讨论区的时候要注意其结构的设置和版块的设计，方便学生在学习遇到困难时向同伴求助。教师和助教要随时关注讨论区的问题，关注发帖量多的时段，促进有效的师生互动、生生互动。
（４）试用推广。建设好的慕课要求首先进行部分师生试用，通过问卷访谈等方式收集反馈信息，进一步改进课程，然后在全校范围推广，根据反馈问题，再一次对课程进行改进，经过几轮试用改进，进行大范围推广。
４结语
国家一直在大力提倡素质教育，慕课的兴起可以提高学习者的综合素质。在慕课教学过程中应当更加关注学习者的主体感受，从多方面服务、促进学习。
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