电子档案袋网络教育评析论文
摘要：在论述我国网民、互联网络和网络课程的发展的基础上，提出基于电子档案袋的网络教育评价研究，通过对档案袋、电子档案袋和网络课程概念的辨析，指出电子档案袋用于网络教育评价的优越性，并对基于电子档案袋的网络教育评价进行了文献梳理，总结出了当下基于电子档案袋的网络教育评价正在成为研究的热点，尤其是在博硕士论文研究方面。
关键词：电子档案袋；网络教育；网络课程；学习评价
１网络技术的发展
现代信息技术的快速发展使得网络教育发展的步伐越来越快，随着学习型社会和终身教育理念的深入人心，网络教育成为热点，网络教育的质量和认可度也逐渐成为人们关注的焦点。网络教育以其便捷和随时随地能够获取知识的特点正在唤醒越来越多人的知识求知欲。截止到２０１４年１２月，我国网民规模达６．４９亿，全年共计新增网民３１１７万人。互联网普及率为４７．９％，较２０１３年年底提升了２．１个百分点。中国互联网络发展状况统计调查（ＣＮＮＩＣ）报告统计：２０１４年，台式机、笔记本电脑等传统上网设备的使用率保持平稳，移动上网设备的使用率进一步增长，新兴家庭娱乐终端网络电视的使用率达到一定比例［１］。
２电子档案袋评价
２．１档案袋
档案袋也称学生成长记录袋，是一种形成性评价方式。美国西北评价联合会教育工作者对档案袋的定义为：“档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。”普通的档案袋是纯粹的个人信息的记录，而这里使用的档案袋不仅包括个人信息记录，还包括个人的学习成长过程和过程当中情感态度和思维方式的变化，是一个全面的动态的跟踪记录过程。档案袋评价则是通过提供实践方式，展示“随时间逝去后的努力、进步和成就”［１］。它既能在学习之前对学习者进行诊断性评价了解学习者已有的知识储备水平，在开始学习之后对学习者进行全方位的形成性评价来综合评价学习者的学习过程，在学习结束之后对学习者进行总结性评价。
２．２电子档案袋
海伦巴雷特（ＨｅｌｅｎＣ．Ｂａｒｒｃｔｔ）是国际公认的电子档案袋评价方法研究专家，她将电子档案袋概括如下：电子档案袋是应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片、文本）。基于标准的档案袋采用数据库或超级链接将标准（或目标）、典型作业和反思之间的关系清晰地显示出来。学习者的反思是将特定的作业作为完成规定标准或目标的证据所做出的推论。电子档案袋评价是信息技术和档案技术的结合，所体现的理念是实现学习过程的评价，实现教师评价、学生自评、互评相结合的多元性评价，实现对学生的真实性评价［１］。
３网络教育和网络课程
网络教育主要指网络时代以网络为主要传播媒体的教育形式，网络教育不仅包含狭义的网络学历教育，也包含广义的有组织有目的的网络学习，“百度”网页等“随意”行为虽可学习知识但不属于网络教育的范畴［３］。即网络教育是有组织有目的的用网络进行学习。于文认为：网络课程的主要目标就是辅助课堂教学，起到与传统课堂教学互补的作用。“辅助性网络课程是将课程以网站的形式呈现，网站可以将课程学习、学习论坛、模拟考试、作品展示、相关网站、学习评价等教学环节统一包容进来，使多媒体教学突破简单课堂演示型模式，使计算机多媒体和网络既是教师课堂演示的工具，更是学习者自主学习的认知工具［２］。”即网络课程或者辅助性网络课程就是传统课程的网络化、电子化的另一种呈现。网络课程具有以下的特征：
①网络课程相较于现实的教室课程它具有一定程度上的虚拟性，一台电脑、一部手机或者其它的硬件客户端，再加上一根网线或者无线网络，就能够进入网络课程学习。它没有固定的教室环境、现实的教师、同学和一定程度上的组织管理；
②网络课程缺少适时的师生、生生交互。非面对面的师生交互让网络课程学习者的学习在具有很大的自主性的同时具有一定的盲目性，缺少教师的直接指导和及时监督让网络课程学习结果的质量和效益不甚乐观；
③网络课程具有随意性。缺少学习过程的实时监控使得学习有很大的随意性。网络课程学习评价是确保网络课程学习有效的重中之重，然而，由于网络课程学习者（师生分离、学习时间不固定等因素）的自身特殊性，传统的网络课程学习总结性评价很难做到有意义的反馈和指导，基于这一影响因素，进行网络课程的形成性评价可以有效地弥补传统总结性评价的不足，有效监督和指导网络课程学习者的学习过程，较好地实现不同网络学习者的不同学习需求，促进学生的有意义学习，改善以往网络课程学习总结性评价的低效反馈机制。
４电子档案袋用于网络教育评价的优越性
（１）借助于网络技术的电子档案袋评价具有更大的灵活性。互联网缩小了人与人之间的空间距离，缩短了知识更新的速度和信息获取的时间，电子档案袋用于网络教育评价可以更充分地发挥电子档案袋评价的优势。学习者不仅可以自己对自己进行评价，同伴和教师也可以对学习者进行评价，因为有了网络，学习者能在第一时间得到学习评价的反馈，并能就学习疑问进行及时的在线交流讨论，而这样的学习过程又能方便地进行储存，为学习者以后的学习提供支持。
（２）电子档案袋用于网络教育评价具有更强的学习资源共享性。网络教育区别于传统教育的本质特征就是网络课程的学习资源共享性，电子档案袋评价是学习者学习过程的全纪录，利用电子档案袋可以为相同或相似学习背景、学习起点的学习者提供前车之鉴，提高后续学习者的学习效率和效果。
（３）电子档案袋用于网络教育评价有助于学习者学习兴趣的`保持。电子档案袋是学习者动态的学习成长记录，学习者可以随时查看自己的进步和反思自己的不足，有利于学习者学习兴趣的保持。电子档案袋评价记录了学习过程的一步步进步，对学习者有较强的激励作用。面对学习过程当中时不时出现的一些学习困扰，学习者能较好地去面对和解决它们。
５基于电子档案袋的网络教育评价研究现状
（１）论文年代分布。本文通过“中国知网”这一数据库资源，以“文献”为默认搜索条件，勾选“主题”为第二限定条件，输入“基于电子档案袋的网络教育评价”，共搜得文献５４篇，包括期刊文献、硕博论文和会议论文集。从论文年代分布上可以看出，基于电子档案袋的网络教育评价的研究的论文数量在逐年上升。网络课程学习的虚拟性、缺少适时的师生、生生交互和实时学习监控需要电子档案袋的形成性评价来确保其学习者的学习质量。越来越多的学者和专家正在关注基于电子档案袋的网络教育评价。网络课程学习评价的有效性和重要性正在深入人心，人们越来越关注网络课程能走多远，而不是仅仅停留在网络课程学习的时髦性的肤浅层面。
（２）论文所属机构分布。在５３篇论文当中，有２篇论文以上的机构大部分是高等教育师范类机构。其中论文数量最多的是自辽宁师范大学，有５篇论文；有３篇论文的高等师范机构分别是上海师范大学、陕西师范大学、华东师范大学和山东师范大学；有２篇论文的高等院校分别是华中师范大学、广西师范大学、西南大学、河北师范大学、湖北大学及浙江省商业职业技术学院。由论文所属机构分布上可知，基于电子档案袋的网络教育评价的研究主要集中在我国的发达地区。
（３）论文来源数据库。在５３篇文献中，有博士论文１篇，硕士论文２５篇，其余来源为期刊文献数据库。其中硕士论文所占比重最大，为４７％，期刊论文比重为４０％，博士论文２％，其他为１１％，硕博数据库文献来源为４９％。由论文来源数据库来源可以看出：基于电子档案袋的网络教育评价正在成为研究的热点，是博士硕士研究生选题的热点领域；说明基于电子档案袋的网络教育评价是新事物，正在逐渐进入人们的研究视野。
（４）论文内容分析。５３篇文献中，硕士和期刊论文在内容上除了基于网络课程的电子档案袋评价外，还涉及了教师与学生电子档案袋、电子档案袋平台支持、电子档案袋评价系统设计、基于具体某门学科的电子档案袋评价和运用电子档案袋评价的策略等研究。由论文内容可以看出，基于电子档案袋评价的网络课程的研究目前仍处于起步阶段，并没有形成一定的规模。网络课程的特点决定了网络课程评价是一项复杂而艰巨的工作。网络课程学习是学习型社会和终身学习的需要，而学习过程的有效监督和指导是网络教育质量的关键，它不仅影响网络课程学习者的学习结果，也是网络教育向前发展的保证。电子档案袋评价是学习过程的评价，能较好地克服网络课程非面对面师生、生生课堂实时交互所带来的一系列问题。然而，基于电子档案袋的网络教育评价并不是最好和唯一的网络课程学习评价方式，网络教育的复杂性需要更多的学者和专家投入更多的精力去研究其学习评价。
参考文献：
［１］龙昕．《计算机应用基础》网络课程中的电子档案袋评价设计研究［Ｄ］．重庆：西南大学，２００９．
［２］于文．《计算机应用基础》辅助性网络课程学习评价的设计［Ｊ］．中国电化教育，２００４（８）．
［３］汤书波，张宁．我国网络教育发展历程述评［Ｊ］．广东广播电视大学学报，２０１２（６）．
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