消除背景干扰提高教学效果的教育论文
在初中物理中，相近或相似的物理概念、规律、现象很多，学生前期的生活经验、教学内容形成思维定势，对后面的教学产生会负面影响。对此教师在讲授新的概念、现象和规律时应引起高度重视。大体了解哪些教学内容学生容易受到背景干扰，然后不断地和已学过的内容进行对比、总结，既能起到温故知新，更能在比较中真正掌握新的知识。我在这里列举了一些实例供大家参考。
一、前期所学的数学知识对物理概念的形成产生干扰
案例1在理解＝m/V这一公式时，许多数学学得好的同学套用数学的思维模式，忽视密度的特性，而单从数学角度认为与m成正比、与V成反比，从而对密度这一物理概念的形成产生影响。又如在理解R＝U/I这一公式时，也存在类似的问题，认为当电压等于零时，电阻也等于零。
数学是学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是学生应掌握的一项重要能力。由于大部分物理量可以定量表达，而部分教师教学中常常侧重针对结果的“机械计算”，缺少“过程与方法”，因此，学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忽略公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造成了运用公式分析物理问题的思维定势。
二、受到相似生活情景的干扰
案例2在标准大气压下做托里拆利实验，玻璃管处于竖直位置是，管内的水银面比管外水银高出75cm，如果将玻璃管倾斜放置，管内外水银的高度差是（）。
A．等于75cmB．小于75cmC．大于75cmD．无法判定分析
本题的正确答案是B。由于管内水银面比管外高出75cm，小于76cm，说明管内混有空气，当玻璃管倾斜时，管内水银上方气体的体积减小，压强增大，所以管内的水银的高度差要减小。由于在做托里拆利实验时，学生清楚的看到了实验现象，无论怎样倾斜玻璃管，其内外的水银的高度差是76cm。
很多学生就错误的认为这两个实验的情景相同，没有考虑在标准大气压下，管内外水银的高度差为75cm时，玻璃管内混有空气，导致错选了A。这种受到相似情景的干扰在物理教学中是常见的'。
学生在学习物理之前，已经从生活中接触了大量的物理现象，积累了一定的生活经验。这些经验的积累大多数是自然形成的，是缺乏引导的，有些生活经验是正确的，对学习有积极的促进作用；有些生活经验是错误的，而且错误的经验往往导致他们进入“思维定势”，难以改变。
先入为主的生活观念、错误经验对学生的影响很大，往往驱使学生做出想当然的错误判断。针对这种情况，教师应引导学生善于观察生活，但又不能“只跟感觉走”，要克服和纠正这类错误观念，可采取如下三种做法： 一是讲解概念、规律时，应展开充分的分析、讨论，抓住其本质特征，明确其形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。
二是设计必要的验证实验，给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，直至清除。
三是增加必要的练习，使学生在练习中逐渐掌握物理概念和规律。
三、生搬硬套公式形成背景干扰
案例3有一座大桥的桥墩浸没在水面下的体积为8m3。问此时桥墩受到水的浮力是多少？
分析阿基米德定律公式F浮=水gV排是当物体受到浮力作用时才能适用，现桥墩的下面埋在泥土中，底部没有受到水对它向上的浮力，尽管桥墩排开水的体积很大，但由于压力差为零，桥墩受到的浮力仍然为零，即△F浮=0。这是由于学生对浮力产生的原因不清楚从而导致错误。为克服因套用公式引起的解题错误，在物理教学中要让学生认识建立物理公式的全过程，理解和掌握使用各物理公式的背景和条件。
总之，教师要克服学生思维定势的消极影响，就要加强比较教学，提高学生思维过程的比较、鉴别能力，淡化感觉、知觉的选择性。要求学生在平时解题时一定要重视物理过程，仔细分析题目，建立合理的物理模型，掌握物理规律、公式、结论的成立条件和适用范围，运用正确的思维方法进行分析、推理和判断，这样才能真正学好物理。
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