语文教学之激活策略教育论文
构建高效课堂，提高课堂教学的有效性是当前推进素质教育、深化课程改革的关键，《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求：“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”如何才能“提高组织教学”的质量呢？笔者认为，有效的教学策略往往是成功的关键所在。下面，笔者就构建高效课堂中的“激活”策略浅谈几点粗浅的认识。
一、巧设疑问，“激活”学生陈封已久的热情
古人云：大疑大进，小疑小进。一个善教者就要善于设置疑问，善于在教学中使学生于无疑处生疑，促使他们主动探究问题。教师要创设探疑性问题情境，利用设问、正问、反问等形式，多方位诱导学生的好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，激发学生思考。只有学生的思维真正活跃起来，高效课堂的营造才有了最根深蒂固的基础。
教材《项脊轩志》有这样一个细节：“庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖也。”我提出这样一个问题：补记是写于作者多大的年龄，古今有争论，有人说31岁左右，有人说35岁左右，你认为呢？从哪里可以看出来？有同学从第五节找到“后五年”、“其后六年”、“其后二年”，加起来是13年，与作者写正文的年龄（18岁）加起来正好31岁。有的同学则认为31岁不对，因为“庭有枇杷树”且“今已亭亭如盖也”绝不是两年就能长成的，“亭亭如盖”意思是“高高地直立着，（枝叶繁茂）如伞一样”，最起码要五六年，那么写补记应是35岁左右。看着学生争得面红耳赤和找到答案时兴高采烈的样子，我趁机又提出一个问题：“这处细节描写表达了作者什么思想感情？”学生回答：“思念妻子，枇杷树是妻子亲手栽植的，人亡树在，睹物思人……”
可见，不是我们的学生不善思考，更不是我们的学生对语文缺乏热情，而是我们不能巧设疑问引导他们深入思考，是我们的教学策略封闭了他们探究的欲望。但课堂设疑需注意不能流于简单的一问一答，这样虽然也能激起学生的思维，但只能存于浅表层次。设疑要巧，要抓住主要关节，捕捉矛盾进行设疑，这样不但可以激起学生的兴奋点，而且可以“激活”学生探究问题的热情，从而把学生的思维打开，把学生的认识提高到一个崭新的境界。
二、创设情境，“激活”学生心灵深处的情感
心理学和教育学研究表明，情感在教学中不仅有动力作用，而且还有消除疲劳、激活创造力的作用。充满激情的教学使学习的主体往往乐此不疲，而且思维敏捷，富有创造性。教育过程需要情感，丰富的情感是语文教学的生命。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师应用自己充沛的感情、飞扬的激情，感染学生，点染学生情感的火花，从而使学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，进而主动参与问题的探究。
在教学李清照的《声声慢》时，我先放配乐朗诵的录音带，用深沉凝重的音乐、语调充分感染学生，让学生犹如看见了刚刚丧夫的女词人在不停地寻觅，但结果只是凄凄惨惨、冷冷清清的景象：大风忽起，寒气砭骨，“三杯两盏淡酒“也难以驱散她心头浓重的阴云；百无聊赖中抬头望天，雁群飞过，更增添了对丈夫的思念；满地黄花堆积在地，词人任其自生自灭；傍晚守着窗儿，只盼天黑，可又下起了雨，打在词人破碎的心上……
接着，我再给学生讲解，词人不但刚刚丧夫，而且正值国家衰败之际，南宋小朝廷不顾人民死活，醉生梦死，大片国土沦陷，国恨家愁，集于一身。然后自然而然的引出探究的问题：词中表达的是什么情？通过哪句话表现出来？学生从词中结句“这次第，怎一个‘愁’字了得”感受颇深，词中表现了她深深的悲哀，甚至有的学生从词中体会词人的晚年过得十分凄凉，这首词是词人晚年生活的写照。这样，通过思考探究，学生进一步领会了词的主旨，受到强烈感染。最后，当我让学生主动起来朗诵时，许多平时内向的学生也敢站起来要求朗诵，且不少学生读得满含凄凉之情，有如走进了李清照的情感世界之中。
可见，适当适时的.情境创设，可以使学生心灵深处的情感被“激活”，从而调动了他们学习的积极性、创造性。当学生情感的嫩芽真正萌动，当学生积极性的火花真正点燃，那么，构建高效课堂的助推器就已经铸就。
三、鼓励思维，“激活”学生多角度思考的才智
新课标明确指出：“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”如何才能保证学生深入地探究问题？重要的是鼓励学生思维，以便“激活”学生多角度思考的才智。通过不同方法、方式训练学生多角度思维，必然会提高课堂教学的广度与深度，高效课堂才能不浮于表面，才能真正名副其实。 首先，在教学中鼓励学生多向思维。如利用一些课堂点滴剩余时间来个“众说纷纭”，像“苹果可以用来干什么？”有的说：“可以吃。”有的说：“可以榨汁。”有的说：“可以美容——果酸洗面奶。”还有的说：“遇到坏人时，可作武器用。”引来一片笑声，但这未尝不打开了学生思维的广度。在教学中我还引导学生从多角度思考问题、分析问题，鼓励更多的学生寻求对问题尽可能多的答案。
如围绕杜甫的《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句设问：这句话让你想到了什么？表达了什么情感？学生展开讨论后回答：“落木萧萧”让人想到秋天，让人想到时间的飞逝，让人想到杜甫的悲凉；“不尽长江”让人想到时间如水一样飞逝，让人想到“浪花淘尽英雄”——历史上的各类英雄人物，让人想到杜甫感叹自己未像英雄一样建功立业……从以上回答学生自然看出作者的情感：韶华易逝、壮志未酬。多向思维既可以锻炼学生思维的广度和深度，又让学生感受到了合作、探究的快乐，从而激发了学生学习的兴趣。
其次，鼓励学生大胆地比较，训练比较思维。这种比较可以纵向，可以横向；可以类比，可以对比；可以同中求异，亦可异中求同。在语文教学中，不妨把不同国籍、不同时代、不同作者、同一风格的文章拿来比较；亦可把不同作者、同一时代、不同风格的文章拿来比较等等。
如在学完苏轼的《石钟山记》后，要学生与之前学过的王安石的《游褒禅山记》一起进行比较阅读，从体裁、写作风格、主旨等比较这两篇文章的异同点。我们不但可以把课内文章进行比较阅读，而且还可在学完一篇课内文章后，把它与《语文读本》上的同类文章进行比较；把学生平时作文与同类的高考满分作文进行比较；在学完一篇古诗词后，把课外诗词拿来进行比较，如李清照的婉约风格的诗词与豪放风格的诗词进行比较阅读。比较方法的运用，不但可以拓宽学生的阅读面，提高学生思维的深度，扩大学生的思维空间，而且可以激发学生思维的灵活性，让思维碰撞出智慧的火花。
四、发扬民主，“激活”课堂静如止水般的气氛
新课标明确指出，以人为本应作为新时期教育的基本指导思想。如果教学中不能体现民主性，以人为本就只能是一句空话。传统的课堂气氛过于严肃紧张，教师以教材为准则，学生的回答只能围绕教师的设计转，不能充分表现教学民主，学生在课堂上有一种无形的压力，表面上会了、懂了，其实内心有好多疑问没有得到解答，可又不敢畅所欲言，因而课堂气氛总是静如止水般沉寂，无疑不利于学生求知欲的产生，不利于培养学生的探究精神，最终将扼杀学生的创新意识和创新能力，令学生的聪明才智与激情窒息。只有在教学中充分发扬民主，让学生敢说话，说真话，才能真正营造一个轻松和谐的课堂教学氛围。课堂真正民主了，学生的个体差异才能得到尊重，课堂教学的有效性才能得以实现，这是构建高效课堂课堂最有力的保证。
如我在一节作文课上让学生讨论“生命的意义”时，要求学生针对“1998年夏天，武汉理工大学一名刚获得研究生入学资格的青年萧栋栋，为搭救一名投水轻生的女子，因水性不好而溺水身亡”这一事件谈谈自己的看法。有的学生说：“在今天物质生活不断富裕的同时，不得不承认少数人的道德在沦丧。萧栋栋的牺牲引起我们对生命价值的重新思考。”说得多好！可有的学生说：“社会竞争激烈，能证明一个人价值的只有出色的才能。只有努力学习才能在社会上争得一席之地，而道德修养只是一句空话。”听完之后，我恼火极了，本想给他一通长篇大论的说教，可冷静下来一想，这样做的结果可能是课堂上往后再也没有人敢畅所欲言了，再也听不到真话了，那不是教育的失败吗？于是，我对他敢于讲真话予以肯定，并让学生对他的见解展开讨论。这样，既维护了学生的尊严，又可以让学生再进行深入的探究，心中不存顾忌，大胆发言，从而营造了宽松、民主、和谐的课堂气氛。
总之，构建高效课堂要求教师要有一套行之有效的教学策略，引导学生主动去思考、探究，让我们的学生真正成为学习的主体，体验到学习的快乐。苏霍姆林斯基说：“对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”学生学习的动机不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、培养。“激活策略”无疑是构建高效课堂的一种行之有效的方法，正确使用“激活策略”会让我们的每一个学生充满盎然生机，让我们课堂的每一寸土壤种满高效的种子。
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