职技高师教师口语的教学方法教育论文
论文摘要:提高职技高师“教师口语”教学的质量，需要坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，采用创设情境、小组合作、示范教学、多媒体运用、微格教学等方法优化教学效果。
论文关键词：职技高师；教师口语；教学方法
职技高师教育承担着培养合格的职业教育师资的任务，其培养目标要求在遵循师范教育的基础上凸显其为职业教育服务的专业性和职业技能性。而“‘教师口语’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在马克思主义认识论和方法论指导下，是综合运用诸多学科培养师范生的口语能力和职业技能的必修课。”[1]。
据调查，从目前职技高师“教师口语”的教学方法来看，确实存在着一些弊端，如：教师侧重理论知识的讲授，忽视了指导学生的训练；教师的教学方法单一，学生缺乏学习主动性；课时的压缩，多数技能训练无法让每个学生参与；教学媒介使用少，学生学习缺乏兴趣等。笔者根据十几年的教学实践，认为要改变这种现状，教师在教学中就必须要坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，把主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性与主动性，运用理论知识指导学生训练，在训练中发现问题、解决问题，这才是提高职技高师生口语技能的有效途径。
一、激发训练的热情，创设情境教学法
“教师口语”是一门实践性很强的训练课。为了突出学生在学习中的主体性，改变学生被动学习的情况，在课堂训练中教师要创设多种多样的情境，提出具体的教学目标，把学生带入特定的氛围，使之完成角色转换，激发他们口语交流的热情，从而提高口语训练的效率。不过值得注意的是：
首先，情境的创设要真实。我们认为真实的情境要联系学生的现实社会生活，使学生能够进入情感的氛围，体验到话语蕴含的丰富内容，能够应用所学知识去解决现实世界中的问题。情境一旦脱离生活原型，往往就会概念化、抽象化，学生只能对知识进行肤浅的理解，不能在社会生活中对所学知识进行灵活运用。
其次，情境的创设要围绕学习目标。“教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台”[2]情境的创设要为教学内容和学习目标服务，“教师口语”的情境创设可以围绕三大内容展开，在“普通话训练”中可以创设普通话水平测试应试的情境，“以测促训”让学生结合测试去练习普通话的发音；也可以结合职校各专业的特点，创设与专业相关的对话情境如旅游专业导游与游客的对话情境等来训练难点声母、韵母、语流音变等。在“一般口语训练”中可以创设朗诵会、演讲赛、辩论赛等情境,参加训练的学生分别充当的是朗诵者、演讲者、辩手及听众、评委。在“教师职业口语训练”中教学口语情境可以创设模拟职校课堂教学情境来训练教学导入语、小结语、讲授语、提问语等；教育口语情境可创设群体讲话情境如日常活动中的群体讲话情境和处理偶发事件的群体讲话情境、个别谈话情境如对不同个性学生的教育口语情境和对不同水平学生的教育口语情境等，如创设家长会场的情境，作为教师在家长会上需要与不同的学生家长进行对话，具体假设学习成绩优秀、一般、很差的三个学生的家长。如此情境真实，学生需要联系学过的理论与三位家长进行对话。教师在学生模拟活动结束时需要组织有针对性的点评，让学生通过自身的体验强化对生活的感受，在潜移默化中提高自身的教师口语素养。
实践证明，创设情境教学法能够激发学生学习的热情，促使学生产生较为强烈的学习愿望，有助于学生终身学习能力的养成。
二、拓展训练的机会，开展小组合作法
传统的职技高师“教师口语”教学中，教师占据课堂主体，学生缺乏学习兴趣，加之课时的限制，多数技能训练无法让每一个学生参与。小组合作法是改变这种状况的有效方法之一。在“教师口语”的教学中，我们认为，教师可以将学生划分成小组进行训练。小组训练的好处在于在一个小组范围内，每个学生既可以得到自己实训的机会，又可以得到了点评他人实训的机会，不仅有助于提高职技高师生的口语表达能力，还有助于提高他们指导他人运用口语的能力。
采用小组合作法组织学生进行训练，对教学双方都提出了更高的要求：首先，教师要将训练的内容提前告知学生，要求学生课前一定要进行预习，以便对训练的内容有所掌握和了解，必要时教师还需要提供一定的语言材料；其次教师在安排小组训练任务时还需要考虑到训练内容的难易度，让学生能展开相应的训练；再次，教师下达训练任务时对训练的要点、要领及技巧的讲解要求简洁、明晰。至于小组的`划分，教师可以根据学生的兴趣、性别、语音面貌等方面进行合理搭配，促进小组各成员的互补；也可以根据不同的教学任务随机分组，促使学生与更多同学合作；还可以让学生根据彼此之间的关系、喜好等自行组合，增强自由和谐的合作氛围。经过多年实践，我们认为每个小组人员8人比较合适，每个小组推选一个组长，组织点评讨论。训练过程中，教师需要来回穿梭于各小组之间，结合小组成员的表现进行指导，扩展学生的视野，增加彼此之间思维的碰撞。训练结束，学生活动的优缺点留给学生自己去评点，保证每个同学都发言。学生在相互评点中既能发挥自身的主动性和能动性，优化自己的教师职业口语素养，又能培养学生仔细聆听的习惯，在聆听中懂得尊重别人，从而提高学生敏锐地把握语言信息的能力。实践证明，课堂教学中的小组合作法有效拓展课堂训练的机会，让学生在训练中学到更多知识和技能、在合作中体会到了互助、互学的好处。
三、增强训练的效果，采用示范教学法
示范法认为“有些行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。”在“教师口语”教学中，不少学生普通话受方言的干扰，鼻音n和边音l，平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等发音混淆，教师讲完这些难点音的发音部位、发音方法后让学生直接去训练，效果往往不佳。这时教师的示范发音包括正确的发音示范和错误的发音示范就十分必要了，学生通过仔细观察教师的发音示范，找出自身发音的问题，让学生知道自己应怎样做和为什么这样做,使之明确努力的目标和前进的方向，不断尝试，再反复训练，效果就会明显。 为了让学生有效掌握口语技能操作要点,我们需要对每一种口语技能提供示范。示范教学不局限于普通话、朗读、演讲、导入语、讲授语、态势语等的分解示范，还包括教师课堂教学上语音的准确规范、讲授过程的精彩生动、教态的自然大方，组织学生训练的有序，评价学生实践的到位的整体示范。当然，示范的主体也不仅仅限于教师，教师可以有目的地安排口语表达能力强的学生，做示范演讲、示范点评；或者借助典型、有代表性,能准确展现口语表达的技能的现代多媒体音像资料来示范教学,从而让学生认识和理解口语技能活动所要达到的目的。
总的来说，好的示范能够感染学生、激发学生的学习热情、促使学生跃跃欲试，为搞好教师口语的教学奠定了基础。多年的实践告诉我们示范应在理论讲解或技能要求说明后及时进行,以便理论与实践紧密结合,有助于学生对口语技能的感知、并且积极进行能力的迁移。
四、延伸教学的时空，借助多媒体教学法
“教师口语”包括“普通话训练”、“一般交际口语训练”、“教师职业口语训练”等教学内容，教学仅仅依靠教师一支粉笔、一张嘴的课堂讲解是实现不了教学目标的。借助多媒体教学资源既可以综合利用文字、图像、声音、视频等多种信息载体，实现图文并茂，激发学生的学习兴趣；又可以在某种程度上弥补教师教育教学口语的不足，学生通过观看专家的示范，接受更专业的指导；还可以弥补课时的不足，丰富课堂信息量，并能向课外有效延伸。
如“普通话训练”中关于普通话中的难点声母、韵母，轻声、儿化等可借助相关多媒体教学资源，让学生反复去听，认真学习规范的发音，避免出现语音语调上的错误和缺陷。“一般交际口语训练”中的朗读、演讲、论辩等教师可以借助多媒体教学，通过播放名家朗读、好的演讲、辩论等教学影像资料开阔学生的视野，开拓学生的思路。
在“教师职业口语训练”中，如主要教学口语技能训练就有导入语、小结语、讲授语、提问语、评价语、应变语等；教育口语训练就有对不同性格学生的教育谈话、对家长的谈话、处理突发事件的谈话等。如此丰富的口语技能训练，光靠老师去讲解训练特点、技巧是远远不够的，如果借助相关的视频教学资源让学生观摩优秀教师的精彩教学实况，积极去体会正确的口语表达方式、词语应用、体态语等，从而掌握技能的要领。
当然，选择教学影像资料除了好的资源，也可以呈现反面的资源，如不准确的发音、不规范的用词、不得体的体态语等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在对比中得到启发，加深了对理论知识点的理解，获得科学的训练方法，从而发展学生的能力。
“教师口语”多媒体教学，在提供丰富、直观、生动的学习资源的同时还可以设置更贴近学生生活的虚拟学习环境。教师可以借助计算机和网络技术，构建多层级的“教师口语”教学体系，上传满足学生不同需求的学习和训练的资源，同时借助多媒体多功能的有效整合和运用，便于学生在课外自主选择学习和训练的内容，为课内教学向课外延伸提供了很好的平台，增强了教师教的延伸性和学生学的主动性。
五、凸显训练的优缺点，运用微格教学法
微格教学也叫微型教学，“它是利用电视录像手段对学生的技能、技巧进行分小段式地、反复地自我观察与训练，达到迅速纠正错误技能、掌握正确技巧的一种新型教学方法。”微格教学起源于20世纪五、六十年代美国教育改革运动时期，是建立在教育教学理论和视听技术基础上训练师范生或教师的课堂教学技能的一种培训方法。这种教学方法一般在微格教室里进行，学生在训练前需要让学生观看优秀的示范样板，学生训练时他们的表现和当时的情境，包括语言、态势、表情、人物、环境、气氛、效果等都被拍摄下来，教师将拍摄好的视频资料导出来和学生们一起观看，共同分析、评价其技能训练的优缺点，然后再做训练，直至掌握正确的技能为止。
在“教师口语”教学中，微格教学法主要用于学生的演讲、教学试讲、教育口语表演等训练。这些技能训练要么具有一定的表演性，要么需要相关的情景配合，当然还包括体态语、神情等因素。如果不采用微格教学法，无法再现学生训练中的具体情景，学生看不到自己训练的情形，无法直接地进行自我评价，只能听老师或其他同学的评价，靠间接信息来认识自己；教师在学生表演过程中不便打断学生进行指导，只能简单记录，出现问题较多的情况下，教师很难全面记录，以致问题的分析难以具体确切，有些细节容易被忽视，导致学生的不足或缺陷得不到纠正，因而训练效果不佳。而采用微格教学法，将学生的表演拍摄下来，不仅能提高学生的表演欲望和表演热情，还能够再现学生训练中的具体情景，让学生真切、直接地发现自己的错误和不足。师生能够通过回放录像，共同分析训练中存在的问题，有针对性地解决问题。
总之,以上五种课堂教学方法不是孤立的,而是可以相互渗透、综合运用的，如示范法就可以综合运用教师本人的示范和多媒体教学资源的示范，创设情境法也可以借助多媒体教学资源等。在这些教学方法的综合运用过程中，教师要考虑到将教师口语理论教学融入整个实践活动中，用理论指导实践，避免训练的盲目性；将课内教学有效地向课外延伸，因为课堂的训练只是为学生的活动提供了方法论的基础，提供了教学实践活动的模式，要真正实现学生将所学知识转化为技能并形成良好的教师职业口语素养，还需要学生课外不断地进行语言实践和反复训练。
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