压强教育论文
引人入胜的新课引入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整节课的和谐自然定下基调。如何搞好物理新课的教学引入，是值得研究的教学艺术。前一段时间为录制一节示范课，内容为人教版物理九年级“压强”。关于新课引入就让人费了一番心思，经过多次试讲，收集师生意见反馈，感受较深。
一、物理新课引入的案例分析
关于“压强”新课引入，我先后设计并实践了五个方案，反馈信息如下：
方案一物理与生活密切相关，针头能刺入皮肤，对皮肤有压力；压力越大，刺的越深。手指按在皮肤上，对皮肤也有压力。针头能刺入皮肤，手指却只能在皮肤上陷一个小坑，压力的作用效果差异为什么这么大？通过刚才的现象，你们猜一猜，压力的作用效果与哪些因素有关呢？
反馈：实例贴近学生生活。但教师讲述，学生无趣；教师设问，不能引起学生思考。
方案二在雪地里行走的人会深深的陷入雪中，而在滑雪板上的人则可以轻灵的在雪面上自由自在的滑动，你知道这其中的道理吗？学了这一节内容后你就会明白的。
反馈：教师讲述，创设情境，但南方学生对滑雪板生疏，不联系学生生活实际；学生不能思考，没进入情境。
方案三扁担为什么要“扁”,为什么不用“圆担”？你们是想坐硬板凳还是想坐沙发？让同学们两个人一组，分别用手抵住铅笔的两端，慢慢用力，看哪个同学先喊停？以上问题，待会解决。好，我们进入主题。
反馈：假问题偏多，课堂实效性不强。
方案四请同学们阅读本节课文开头的“？”和图，猜一猜两人对雪的压力差不多，为什么一个人陷下去了，另一个人没有陷下去呢？请同学们观察自己的书包带子，想一想平时背书包时，感觉宽带子好，还是细带子好，为什么？
反馈：问题简明扼要，能激发学生思考。
方案五请两位同学来给大家演示一个小实验，一位同学两手在空中水平拉伸一张纸，另一位同学在5厘米和15厘米高处将一螺丝刀刀口向下竖直下落。大家仔细观察，你看到了什么现象？想到了什么？
反馈：以学生为本，用学生身边的物品做器材，让学生亲自演示实验，能引起学生的学习兴趣，能激发学生思考，效果最好。
二、物理新课引入的常用方法
1.直接引入法上课时直接说出所要讲述的课题，这种引入法最简单容易，并能一举点明本节课所要讲述的内容。但是它不能提出具体的学习目标和所要解决的问题。由于是新课，同学们感到陌生和迷茫，会使学生感到学习乏味，对物理失去学习兴趣。
实例：“今天我们讲第四章第一节温度计”。
2.复习导入法通过复习已学过的知识，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的方法。这种新课引入便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统把握知识的结构。
实例：光遇到不透明物质（如镜面）时要发生反射，并遵守什么定律？其内容是什么？那么，光遇到透明物质（如水）时传播路径又是怎样？有规律吗？引入光的折射新课。
3.情境引入法教师通过创设富有挑战性的情境问题使学生产生疑问，从而产生进思考和学习欲望的一种方法。这种方法能够比较好地吸引学生的注意力，刺激求知的渴望。 实例：在学习“惯性”内容时，教师采取描述情景的方法，随着经济发展，高速公路里程急速增长。为什么汽车追尾事故时常发生？为什么对车辆要限速行驶？为什么司机要系上安全带？汽车左转弯乘客向哪边偏？接下来我们就来研究这个问题。
4.实验演示法通过实验引入新课。实验引入法最大特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使学生仔细观察，认真思考。
实例：在讲“测量小灯泡的电功率”时，我们可这样引入：同学们，观察“220V，60W”和“220V，15W”的白炽灯并联在照明电路中，比较发光的情况。再观察“220V，60W”和“220V，15W”的白炽灯串联在照明电路中，比较发光的情况。小灯泡亮度是由什么决定的？你能想出办法测量小灯泡的实际功率吗？
5.媒体课件法媒体课件法就是制作多媒体课件进行教学的方法。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上；声音不断地回旋在教室里；这样教学，使得学生对物理过程认识更清晰直观，印象深刻。
实例：我在进行光现象教学时，制作相应的教学课件，学生学后记忆非常深刻。
6.故事引入法
是对各种资料进行选择和巧妙地编排后，用于教学，引出新课，吸引学生进入学习情境的一种方法。引入的资料可以是物理学史，科学幽默，权威性统计数据等。
实例：在讲“机械运动”时，可向学生讲述第一次世界大战时，法国飞行员用手抓住一颗德国子弹的故事，这一看起来有悖常理的现象很快激起学生的学习兴趣，一下子就了解了运动和静止的'相对性。
7.亲身体验引入法是指教师以学生已有的生活经验为前提，通过激活学生内心与将要学习的教学内容有关的亲身经历，引出所要学习的新知识的方法。利用生活体验引入，不仅可以让学生感性地认识将要学习的新知识，还可以让学生认识到生活中到处有物理，拉近教材与生活的距离，增强物理的亲和力。
三、物理新课引入必须注意的问题
1.有针对性新课引入要针对教材内容明确教学目标，抓住教学内容重点、难点，从学生实际出发，抓住年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征，做到有的放矢。
2.有科学性新课引入设计应建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保引入内容本身的科学性，即做到引入内容准确无误。
3.有趣味性富有启发性的新课引入，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。
4.有简洁性引入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定时间范围内，力争用最精练的语言，短时间内集中学生的注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效。
5.有参与性指学生以主人翁姿态直接参与新课引入活动，又指学生在教学进程中，通过发挥自己的主观能动性，使引入环节更完善、更实效。设计渗透参与性的引入环节，关键要确立学生为主体的地位，并教育学生增强参与意识，充分调动学生学习的主动性和积极性。
6.有探究性在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生对新课内容提出自己的想法，然后进入新课讲解，这样就能更好地培养学生的创新精神。
总之，一节成功的新课必须有一个比较好的引入。所以我们要舍得在设计引入上经常钻研、思考，以激发学生的学习热情。
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