由学司马光砸缸引发的思考教育论文
案例：学生的作文——“那是在一年级时，一个闷热的下午，我口渴难当。妈妈给的钱早换成雪糕进肚了，我知道邻居家冰箱里有解渴的，便学司马光砸缸——用斧头砸破窗玻璃进去了，却只弄了一瓶汽水喝光……
但很快事情败露，妈妈揍我一顿；爸爸要赔钱，又踢我两脚。他们几乎齐声喝问：‘还敢不敢了？’我簌簌地流泪，连连告饶……那个炎热的夏天，令我终生难忘……”这是他读六年级时，我指导的一段。
那么，他的砸玻璃，是新版的司马光砸缸吗？
不错，司马光爱动脑、急中生智、果敢等品质，确能给人不按常规行动和求异思维的启迪。但这是见义勇为，是为了救人。可是，这个孩子呢，虽也生“智”了，却是见利忘义，为了自己——这是模仿司马光砸缸的结果。那么，他从一个好故事中，怎么会得到反面的启示呢？由此，引发了我们的几点思考。
一、教书育人，也要警惕教育的负效应
所谓教育的负效应，即指学生在接受教育信息的过程中，产生与教师预定的教育目标相背离的心理现象的反应。如上例，教师在教学时，疏于对教育负效应的有效预设和防范，而小学生模仿力强，“协同教育”又缺失，那么，出现相反的教育结果——负效应，就不足为怪了。
在教育教学中，我们往往正面的引导足够多，而负面的预设和警惕却很不足；往往不愿节外生枝，怕什么喧宾夺主；往往缺少辩证思维，而一叶障目……于是，讲立志却好高骛远，追求美而忽略节俭，言诚信竟不分好坏人，感受幸福而不知忧患，欣赏机智而用巧诈，尚勇敢而轻于冒险，重表扬而听不得批评，体验成功而慕虚荣，自信却自以为是，守诺而不知变通，讲舍生取义而漠视生命，说宽容而惑于敌我，道友谊却忽视原则……如此，就必然陷入误区，理应结出苦果。
因此，我们的教育教学要防止片面，要防微杜渐。这就要求我们，要具有较丰富的学识而明达事理，能够辩证地开展教育教学，很好地把握正确的思想导向，这样，就能够有效防范教育的负效应。否则，学识浅薄，孤陋寡闻，则捉襟见肘。
二、倡导自主探究，不能淡化教师的“主导”
教师忌讳“讲”，怕横生枝节，缺少必要的教学延伸式的补说，也是导致“砸窗”的原因之一。
而且，人们往往人云亦云，说到“讲”，而闻之色变、噤若寒蝉；谈及自主探究，则津津乐道，众口悠悠。
还有什么教育个性！
事实上，不少学习内容，只要求学生自主探究是不够的。学生的思想认识水平毕竟有限，总靠自己能悟出什么呢？上例就悟出了砸玻璃。这是孩子的错吗？有的问题，在“启而不发”时，只需教师三言两语就可搞定，又何必让孩子憋在那里冥思苦想呢？都是必须深入探讨的`问题吗？即使是，也不能一味地、单调地问答。启发、导引、阐释……本无定法，因势利导而已。 我们一向认为：强调以学生为主体，绝不意味着可以淡化或忽视教师的主导作用；强调学生自主探究，不等于避讳和舍弃精到的课堂讲解。肖川就直截了当，他认为：任何课程的教学，讲解都是必不可少的。常听到那种连珠炮似的提问，是纯心要把学生弄得不耐烦、弄得焦头烂额吗？世界上的问题太多太多，知识浩如烟海，而吾生也有涯，怎么能都靠亲历或探索呢？真是无此必要，也绝不可能。
“传道、授业、解惑”仍是教师职责所在，既然人类的知识不可能全靠自己直接获取，既然讲解又具时效性，那么，我们为什么不能理直气壮地运用这种教学法呢？学生在求通未得、欲言不能——思辨困窘之际，多么需要精彩、智慧而不乏机趣的讲解啊！指点迷津，可以拨云见日、豁然开朗；旁征博引，能够增广见闻；慷慨陈词，又会振聋发聩……这样的跨越，有什么异议呢？因此，教师在教育教学中的积极地、及时地介入讲解是必要的。尤其对于小学生来说——当自主探究被简单化、泛化或被学术化时，学生的主体作用甚至被神化时，教师的主导作用不仅不能淡出，而且还要加强。
三、品德教育要及早开始并强化
出现“砸窗效应”，原因不只在课堂教学本身，还有既往的思想品德教育的缺失。现在，尤其在农村小学，因教师编制紧张，如品德社会之类的“专科课”多是兼职，又被所谓主课挤占，几乎形同虚设；而课程内容，又缺少可读性的理性内容的呈现，低、中年段尤其如此——往往凸显连篇图片的直观与太多的问题设置……使人不免茫然。主渠道如此，其它更何以堪!
思想教育必须从娃娃抓起，且需不断强化。学生大了，苦口婆心，可能会变成耳边风；但对娃娃来说，一个故事，加一点讲解，就能解决问题乃至影响其一生——当然更要研究教育艺术。我（冯兆海），就因女儿小时候总要冰棍儿，只现编了几个童话（无非是：馋，如何恐怖的结果；懂事，怎样的憧憬……），不但卖冰棍、糖葫芦的走过窗前时不再起劲喊了，直至她读完硕士到现在，都很节俭，用小本记录支出的习惯仍然保持着。
我们有充分理由坚信：只要我们从小对学生悉心施教、循循善诱，就能引领孩子走上正途。从前面学生的习作中，应该能够感到他的悔悟了吧。如果我们能积极作为，及早及时强化品德教育，同时防范其负效应，就可以有效地防范“破窗效应”——这，更有利于学生的健康成长。
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