移动学习基层远程教育论文
一、基层教学点基于移动学习的教学模式研究
（一）手机短信教学模式
手机短信教学，具体指的电大教师将教学内容编辑成字符或图像，通过短信的形式发送到学生的手机上，学生对服务器或其他学生发送短信，进行教学的反馈活动。基层教学点通过手机短信的方式进行移动教学，其教学模式的开发成本较低，规模较小，只需在网络教学平台中嵌入短信操作，即刻实现基层电大远程教育中师与生、教与学之间的互动，是移动学习中最为简单、快捷的方式。电大教师可以通过系统短信操作平台，及时将教学大纲、教学任务、教学动态、教学测验等内容通过短信发送给基层教学点的学生，学生根据短信内容及时予以反馈，以此开展手机短信教学，教师还可以将手机短信教学模式与近年来颇受广泛运用的问题教学方式有机地结合起来，创设极具意义且切合学生实际的问题情境，并将问题通过手机短信的方式发送给学生，学生通过自主学习、查阅相关资料、学习与问题息息相关的知识，寻找解决问题的办法，提高解决问题的能力。而当学生在参与移动学习的过程中，若是对解决问题的要求不甚了解，或是在无法通过计算机等方式查阅相关流程、知识的情况下，可以借助移动通信网络或者是手机本身的知识库来及时解决问题，也可以运用手机短信寻求教师或者是同学的帮助。
（二）情境认知活动教学模式
与传统教学模式中学生间接地从教师那获取知识不同，情境认知活动教学模式强调的是外部环境对学生的重要性，学生自身融入真实的社会文化情境，通过调查研究、考察、访谈等活动，与学习环境直接互动，从而构建自我认知结构，掌握教学知识与技能。移动学习具有移动性、灵活性、交互丰富性、个性化等特点，这些特点使得移动学习呈现出极强的情境相关性。榆林市电大可以根据自身教学实际，设计移动学习活动与资源，构建手机移动教学系统，系统中包含移动教学组织、移动教学管理、教学过程评价、教学结果评价、学习群组等功能，在不断实现上述系统功能的基础上，为学员创设良好的潜在学习情境，包括社会情境及物理情境，其中社会情境可以通过综合教师、学员、学习伙伴的价值观念、知识结构等共同体性质加以构建，物理情境包括学员自身所处的自然环境及其使用的移动设备性能。在物理情境下，学生可以根据自身实际以及具体的学习情境，确定一定学习活动的开展方式，并科学地选择学习的内容及策略，开展多层次多角度地学习，实现整体把握，全面认知并掌握所学内容；在社会情境下，学员可以通过与教师、学习伙伴之间进行即时互动与分享，实现教学内容的快速分享，从而提高教学的认知，榆林市电大可以通过丰富的情境不断满足学员的学习需要，以此提高电大教学的效果。
（三）资源整合的教学模式
随着移动通讯技术以及移动设备的.不断普及，学习者身处的学习环境发生了很大的变化，而榆林市电大及十二个县区基层教学点的培养对象大多是在职成人，学员没有固定的时间进行学习，只能通过零碎的时间进行学习，移动学习为学员的碎片化学习提供了便利。榆林市电大可以根据学生学习的实际以及本课程自身的性质特点，制作远程教学资源库，细化教学目标，给予学生明确的学习目标，将学习资源发放到学生手机上，或是采用网页、纸质文本等多种形式将教学资源发放给学生，引导学生使用各种教学资源进行系统化地移动学习。
二、结语
还可加强移动学习的平台与资源的建设合作，开发蓝卓系统“微课堂”，优化教学内容，将教学材料和媒体素材制作成简洁明了、图文并茂的微课，通过蓝卓移动学习的平台发布或推送至基层教学点的学员的手机终端，促进了信息技术与远程教育的有效融合，提高教学的效果。
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