在教学中合作探究学习的运用教育学论文
摘要：合作学习作为对传统组织形式的一种突破和补充, 已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。在新课程理念的引领下, 在语文教学过程中我采用小组合作学习的方式较好地完成了相关学习和活动任务, 更好地激发了学生的学习兴趣, 激活学生的思维能力, 从而全面提高中学语文教学的质量。
关键词：初中语文; 小组合作; 探究应用;
作为一名教师, 教好课的前提就是要对所教教材深入研究, 明白编者的意图和重点。新的教学理念重视学生作为学习主体的地位, 教材编写也突出学生的主体性, 从内容到形式, 处处为学生考虑, 适应学生自学的需要。新教材注重构建助学系统, 力求使教材不只是教师的教本, 更是学生自学的学本, 注意搭建适合学生交流、探究的平台, 培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。
在语文课堂上, 我也进行着不断的改变。以前的我是以老师讲解为主, 上课也给学生们讨论时间, 但是, 只限于同桌或前后桌讨论, 而且讨论之后就简单结束了, 现在提倡小组合作学习, 所以我就在个别课节的设置上以合作学习为主, 教师点拨为辅。先从自读课开始安排。因为教材设置上, 教读课文与自读课文的区分, 就是为了帮助学生能够由教师引导到逐渐走向自主学习;两种课型不同的体例设计, 特别是自读课文旁批的安排, 也是为了帮助学生学会独立阅读、自主学习, 在阅读中学会思考。既然教材都是这么设置的, 就可以大胆地操作了。在自读课上, 首先环节是学生读课文, 采取自读、分段朗读、齐读等形式穿插进行, 接下来对文本分析就以小组讨论为主, 解决旁批的问题, 或者我把问题以课件形式给出, 小组合作讨论结果, 对于一个问题的答案如果有小组成员观点不一致, 那就在课堂上简单辩论, 最后, 我再进行点拨或纠正。在刚开始实行时, 课堂时间我有些把握不准, 基本一课时应该完成的文本解读我都需要将近两课时, 所以我也在不断摸索和改进。比如对讨论时间进行控制, 有些过于简单的问题讨论时间就在一分钟左右即可, 还有就是对问题的设置, 问题的数量要减少, 一般来说四五个就可以了。这样进行了一段时间, 学生们的讨论意识有所增强, 小组合作探究活动完成效果更好。语文是综合性、实践性很强的学科, 随着课改的深入, 人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要, 培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题能力的重要, 所以, 教材新增了活动探究单元, 以培养学生的语文实践能力。因此, 在活动探究单元教学时, 我重点采取小组合作探究形式来完成。
在合作探究学习方面分成学习小组这种形式还是比较有效果的。我把班级47名学生分成八个学习小组, 平均每组六人, 这六个人里学习成绩分别是班级里最好的、最不好的和中等的。为什么这么划分呢?之前我也分过学习小组, 是采取自愿的形式, 因为我的出发点是这个小组要合作完成学习上或活动时的.各项任务, 小组成员自愿组队的话, 应该是更有默契, 合作起来也会有更多的共同语言, 在小组活动时气氛也应该会更活跃、更融洽。结果试行一段时间后, 我发现出现了很明显的层级分化现象。因为物以类聚, 人以群分的规律, 学习能力较强的孩子他们组成一队, 在完成任务时的确是效果好, 成效高。成绩较差的孩子他们的组员也是同等水平, 因此, 任务下达后, 他们虽然也经过了充分的讨论, 但是执行力较弱, 小组探究成果往往不尽如人意。同理, 学习力中等的孩子小组合作效果就在这二者之间了。这样的合作带来的效果, 就会使强的更强, 弱的更弱。作为一个老师, 要尽可能带动所有的孩子学习, 不抛弃每一个学生, 因为我相信每一颗星星都闪亮, 所以我就纠正了之前的做法, 采取了现在这种分组形式。这样, 八个小组的学习力是相对平均的。虽然刚成立这个合作学习小组时组员之间不是很熟, 他们在完成相关任务时可能会拘谨, 甚至出现分歧, 但是我相信经过一段时间的磨合, 小组成员之间是会彼此适应和习惯的, 而且分歧的出现有时并不是坏事, 因为思想的火花只有经过碰撞才能迸发出绚丽的色彩, 而且在解决分歧的过程中, 能更好地体现了小组的合作精神。坚定了想法, 就付诸实践。小组成员分配均衡后, 选组长就成了关键, 因为组长在小组起着分配任务, 统一协调组员之间的关系的作用, 我根据每组不同的情况进行安排, 有的小组成员活跃的同学较多, 那我会选择一个稍微内向的同学当组长, 这样既是对组长的锻炼, 同时也希望热情的组员能够带动组长, 在任务下达时这样的小组一般也会顺利完成任务。有的小组成员是比较调皮、有个性的成员较多时, 我就会选择一个在同学中有较高威望的人担任组长, 这样一旦小组成员出现分歧或发生争执时, 得有一个人能够控制局面, 以便下一步小组活动顺利进行。组长确定后, 我让学委以表格形式把八个小组成员列出来, 张贴在班级前面, 以便同学更好地熟悉本组成员。为了小组成员的稳定性, 我规定每周换座或个别同学调座时, 小组成员是不变的, 这样就能保证至少一个学期内, 这个合作学习小组的成员是稳定的。
合作学习小组成立后, 我们共同完成了“小记者新闻播报”“英雄故事分享”“感恩孝道, 回报亲情”等相关学习活动。最让我印象深刻的就是那次“小记者新闻播报”活动, 这是学习小组成立后我布置给他们的第一个合作学习的任务。我周四布置的任务, 下周一班会课进行展示。任务布置后, 孩子们下课就聚在一起, 看到他们眉飞色舞地发表意见, 表情认真地讨论策划, 真是为他们感到高兴。但毕竟这是第一次合作, 我对这次活动的成果本没报多大的希望, 但是没想到周一的汇报展示让我惊讶不已。我简单开场后, 就按照小组顺序开始轮流展示。从第一组到第八组, 每个小组都选取了不同的主题进行了播报, 而且播报的同学都是本组朗读最好或声音最好的孩子, 在新闻播报结束后, 播报员还负责任地念出了撰稿人, 审稿人的名字。在所有小组展示结束后, 我是真心地为他们鼓起了掌。然后我也随机采访了几组成员, 请他们讲述一下此次合作学习的具体过程以及合作感受。孩子们说, 周四周五他们利用在校时间确定新闻播报主题, 撰稿人以及播报人, 接下来周末时间大家就各自完成自己负责的部分, 撰稿人利用自家电脑选取新闻进行删减或整合, 播报员就利用周六周日集中学习电视上新闻主播播报时的语气、表情, 并反复加以练习, 这期间他们可以随时利用手机进行沟通和调整, 等到周一到校时, 全组成员利用课间时间对稿件进行最后的调整和校对, 并对播报员的表现给出指导或建议, 这样在下午的班会课上就能以最好的状态进行展示了。听了他们的汇报, 我对他们真是刮目相看, 他们从接到任务到完成任务, 小组成员的合作都是那么井井有条, 有条不紊, 他们利用现代科技很好地完成了学习任务, 而且在此过程中, 他们学会了协商, 合作, 发挥自身长处, 是我之前低估了他们的学习合作能力, 我真为我的学生们感到骄傲!
有了这次成功的合作, 就促使我有了增加小组合作学习的想法, 以前有些主题是可做可不做的, 我现在就都交给合作学习小组去完成, 而且在这些活动过程中我也会做个别点拨和提示。比如, 有些小组的汇报人总是同一个同学, 我就会跟组长说:在自愿的前提下, 是否能鼓励那些不爱发言的成员做一次汇报?撰稿人也不一定非得是那些文笔好的, 让更多的小组成员一起合作探究, 相信“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这句话的意义也不是不可。接下来, 他们的每一场合作展示都是越来越精彩, 越来越完美, 由于合作的时间越来越长, 小组成员之间的分歧越来越少, 大家的默契越来越多了, 他们之间的关系也越来越融洽。有时, 没有学习任务时, 他们在学习上或生活中遇到问题时也会互相讨论, 班级的学习氛围也越来越浓厚了。而且由之前的个别小团体讨论正逐步扩大讨论的范围, 那些平时不爱发言的同学通过小组成员之间的讨论也敢于发表自己的见解了, 随着自己的见解和想法得到认可, 这些同学更自信了。
新课改中倡导学生主体地位的发挥, 在新时期, 只有让学生充分参与课堂教学活动, 在学习中进行亲身体验和探究, 才能更好地调动学生学习的主动性, 逐步使课堂教学的效果有所提高。同时, 语文知识的学习是一个长期积累的过程, 需要学生在自己的亲身体验中获得知识, 让学生感受到语文学习的乐趣。
参考文献
[1]高艳.刍议在语文教学中培养学生的合作意识[J].四川教育学院学报, 2007, (06) .
[2]张静娴.初中语文教学中的自主合作探究学习观[J].教育教学论坛, 2016, (08) .
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