高职教育人才培养论文
一、校企合作订单培养
社会经济一体化、国际化趋势日趋明显，国内外交流与合作日益深入，科技创新成果的输出速度越来越快，人们可以在更大的范围内更快的享用先进科技的成果，理论与瞬息万变的动态实践活动结合日益紧密，世界各国各类型各层次的高等教育活动与实践都是在某种产学合作、工学结合形式下展开的，产学合作、工学结合本身并不反映各国某种类型高等教育的特色，也不能体现某种类型高等教育在高等教育体系的层次特点，产学合作、工学结合是当今世界高等教育、科学技术和经济社会综合融合发展中高等教育的必然和普遍规律。因此，产学合作、工学结合是提高高等教育质量的关键，如何实现产学合作、工学结合是高等教育永恒的主题。
二、校校合作联合培养
关于高职教育研究中，我们更多的是关注其教育质量这个核心问题，缩减甚至忽视了高职院校的风险问题。我国的经济发展方式面临转变，产业结构面临转型升级，新增劳动力就业出现结构性矛盾，地方本科高校正向应用技术大学转型，事业单位管理方式将进行历史性变革，等等，转型的市场经济与高等教育大众化下的高职院校从就业到生源都充满了竞争性和市场导向的风险，变化已成为唯一不变的事物，如何化解办学风险、创造和保持竞争优势，如何在日趋激烈且复杂多变的市场环境中得到长期生存和持续发展，已成为高职院校面临的一个关键的战略问题。未来是动态的，未来的不确定性意味着风险。分工是社会劳动体系中基于协作的专业划分方式，是提高劳动效率和技术水平的有力手段；合作是风险控制的有效方式，风险控制程度与合作程度呈高度相关；教育在面临诸如资源减少、经济衰退、人员变迁、职员流动的挑战时，合作是解决诸多问题的关键所在。帕累托（VifredoPareto）定律阐明在任何特定群体中，重要因子通常只占少数，不重要因子则占多数；协同理论认为，协作能产生1+1>2的效应。我国是教育大国但不是教育强国，教育教学资源本身并不丰富，高职教育尤其如此。教育市场整体上以院校为单位进行分工，具体到各个院校却都是孤立的，每个院校都有自己的专长与优势，图书、教学设施设备、师资等优势教育教学资源缺乏开放性囿限于本校内而得不到充分利用。高职院校作为一个权变视角下的组织模式，从战略上看，合作是分散和控制办学风险的最佳方式。向竞争者学习、与竞争者合作不仅可以避免了学院之间的恶性竞争和同质化，有利于高等院校克服不利条件、实现差异化办学和可持续发展，且还可以使教育资源优化配置、获得规模效益。在遵循产学合作、工学结合普适原则前提下，基于优势的分工合作或协作培养，可以促使创新和学习的产生，带来认知的复杂性，提供更好的`服务，降低成本提高效率，提升管理和治理水平，是提高办学效益和教育效率的关键，可推动高等教育不断开辟新的领域，推动高等教育的可持续发展。现实中的校校合作，基本上以提高教育质量为主的对口支援或支持的形式出现，如宁夏交通技师学院与天津市机电工艺学院、宁夏职业技术学院与天津现代职业技术学院的校校合作以及浙江大学宁波理工学院与鄞州姜山中学的校校合作等。在高校内部管理中，传统的行政职能泛化、行政级别分明的行政管理模式并没有实质性的改变，虽然在其他方面已经出现了很多积极现象，如汕头职业技术学院与广州铁路职业技术学院合办《南方职业教育学刊》杂志等，但严格来说，真正体现敏捷性的同区域甚至不同区域的可以化解收入、教师、招生、就业及专业建设等方面充满竞争性和市场导向的风险而整合教育资源充分发挥合作各方优势的达到共同目的的高职院校间校校合作，因院校间利益的短视、行业的屏障、管理观念的滞后、信任半径的不足等原因，目前多停留在愿望阶段。
三、战略联盟分工协作培养
杨格（AllynAbbottYoung）定理阐明递增报酬的实现取决于分工的进化；价值链理论认为，获得竞争优势，实际上就是在价值链某些特定的战略环节上的保持优势，这种优势既可以来源于价值活动所涉及的市场范围的调整，也可来源于协作或合用价值链所带来的最优化效益；SWOT分析法阐明把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的地方可以使战略优势变得更明朗。战略管理理论说明，通过业务整合与资源共享的彼此相互配合或共同活动以达成共享彼此利益实现共同目标的差异化、专业化、一体化等战略可为顾客提供更好的产品而赢得竞争优势。随着我国高职教育的不断发展，同质化现象严重，整个高职教育出现资源效益下降和教育资源浪费的现象，而高职教育需求的个性化、差别化和特殊化越来越明显。面对竞争与同质化，作为高等教育载体之一的任何一所具体的高职院校，都存在办学风险，都要考虑其生存和发展，都离不开基于环境不确定性、未来不可预测性、系统复杂性和发展非均衡性为基础的战略与战略管理。企业再造理论认为，突破长期以来横亘在竞争对手之间的“高墙”，将企业相关业务流程连接在一起，使所有合作伙伴共同为形成一个有效、崭新的多企业实体而共同努力，将产生比企业各自为政强得多的生命力。敏捷制造，在理念上，卖方市场条件下的“成本中心”和“生产中心”观念被买方市场条件下的“用户中心”和“产品中心”观念取代；组织变化上，信息畅通，优势互补，强强联合，以虚拟企业的形式实现生产的高度柔性化；信息与知识网络化方面，最大限度地开发和利用企业内部、供应商、用户以及最终消费者的信息和知识资源；核心能力方面，实现“小而专”、“小而特”、“小而优”、“小而强”，使人力、物力、财力得以迅速集中、快速反应；人才队伍方面，强调创新能力的高素质的人才队伍建设。高职院校战略联盟共同体下的分工协作培养，是借鉴敏捷制造思维的高职人才培养模式的一种创新。高职院校战略联盟共同体下的分工协作培养，是指在遵循产学合作、工学结合普适原则下，具有特色和优势互补的若干高职院校基于共同的战略目标，在成员单位地位平等、优势资源共享、教学项目分项独立运作、责任对等、彼此相互支持的前提下办学虚拟化，培养方式上从院校单独培养走向院校间共同培养，管理上从分治走向共治，进而凭借各自的优势和特色进入教育细分市场，形成具有独特核心竞争力的高职院校集群化的战略联盟共同体。湖南科技职业教育集团、陕西国防工业职业教育集团、陕西装备制造业职业教育集团等，究其实际，还只是一种以隶属关系或资产或契约为纽带的松散型联结式集团，并不具备优势资源共享、教学项目分项独立运作、责任对等、分工协作共同培养、管理共治的办学虚拟化的战略联盟共同体特征。现实中由于体制、利益、观念等的影响，学校间的专业化、职业化、范式的差别、松散耦合关系、员工亚文化、激励机制、官僚与科层式管理结构等因素各不相同，阻碍着高职教育资源的跨行业整合与重组，阻碍着不同区域、不同行业、不同院校间具有高度敏捷性的战略联盟共同体下的分工协作培养模式的构建。这种模式虽然目前还只能展望，但却是未来高职教育的一种必然趋势。
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