微课在高职教育中的应用论文
一、微课教学模式。
在两次全国性的微课教学比赛驱动下，我国的微课教学成果显著，仅2013年，全国高校微课比赛就收集有效作品11414件，其中高职院校作品3955件，可见微课数量之大。现有微课的教学模式主要分为以下三类：
一是李玉平老师的微课教学模式。李玉平老师作为国内微课程的领航人，其研究契机源自于2001年，他所在的海勃湾区成为内蒙古首批国家级课程改革试验区。在改革中逐渐提出做“关注小现象”“开放小策略”“积累小故事”的“三小”研究。在研究中进一步提出“成果的简单化处理和成果的多样性传播”：认为“简单”是将复杂内容简单化，将简单内容趣味化；“传播”不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。微课程在这种背景下产生，形成了“微问题”“微研究”“微课程”的“三微研究”模式。“李玉平的微课模式”是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。其长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说；文字在300字左右，简洁明了，通俗易懂；音乐根据内容，以轻音乐为主，画面干净简洁。学习时，大家在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，引发思考。“李玉平的微课模式”的特点是将PPT数字故事用于教学活动，所有的教学情景就是教学的反思、总结，理念就是教师专业发展，因而受到很多一线教师的欢迎，其设计完全针对小学教育，受到很多一线教师的欢迎。
二是广东佛山微课教学模式。广东省佛山市在全国率先启动“微课”建设。20xx年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动，得到了各级学校和广大教师的大力支持。共征集小学、初中、高中各学科微课1700多节，极大地丰富了基础教育教学资源。同时建立了“中小学优秀微课展播平台”，将微课作品在微课平台上进行展播，受到了广大师生和家长的热捧。广东佛山模式引起了全国中小学教育工作者对微课的关注，广大教师对这一新型教育资源建设和应用模式表现出极大的兴趣和热情，纷纷借鉴“佛山模式”尝试“微课”的开发与利用。“佛山模式”是由佛山微课活动负责人、佛山市教育局信息中心胡铁生老师提出。他认为区域性的“微课”开发离不开微课资源开发、微课资源的建设、微课资源利用、微课资源交流。其观点立足于区域性，注重教育行政管理部门的统一管理，在统一的课程标准下，通过整体规划确定微课开发方案和进程，避免重复无序的开发。同时，在统一的管理下建立微课交流平台，存储和展示微课作品，通过对平台的完善，实现微课作品展播、观摩、下载、专家点评、师生边看边评等功能，实现微课更加广泛的应用。“佛山模式”最大特点就是教育职能部门的参与和管理，能够充分调动各方面的资源，如在平台建设和改造、专题微课网站建设、本地媒体宣传、聘请各学科专家等方面发挥重要优势作用，为微课资源开发和建设提供保障。
三是美国可汗学院微课教学模式。可汗学院（KhanAcademy）是美国非营利的教育组织，通过在线视频课程为人们提供免费的高品质教育。它的建立来自于一个偶然。创始人萨尔曼可汗（SalmanKahn）在为其远房表妹复习功课时制作了一些辅导视频，这些视频使其表妹成绩突飞猛进，并且在xx网站上迅速传播，得到一致好评。由于这种教学视频的广大需求量，萨尔曼受到鼓励，在20xx年辞去工作决定扩大网站规模。可汗学院依据学习者的专注力，每段视频控制在十分钟，短则三五分钟，只讲明一个主题，传达一个知识点，从最基础的内容开始，由从易到难的进阶方式相互衔接。在视频制作中，只利用一种电子黑板系统，配合文字、公式等，教学者本人不出现在影像中，更集中了学习者的注意力。在教学进程中，采用“满十分过关”的学习方式，必须弄懂每一个知识点才能继续进行学习，有效地弥补了学生学习漏洞。“可汗学院模式”不仅在于其微课的视频短小精悍，更在于其颠覆了传统的教学模式。在美国的小学教学中，学生在家通过可汗学院的网上视频自学，记录问题，课堂上只做练习，由教师和同学共同讨论，达到学习目的。完全颠覆了传统的教学模式，成为“翻转课堂”教学。每种“微课”模式都有其自身特点，对微课模式的研究可以为“微课”的进一步开发提供借鉴和帮助，为建设高效、优质的微课资源做出指导，并为进一步提出符合高职教育特色的“微课”模式提供理论基础。
二、高职院校“微课”建设原则。
1、符合高职教育特色原则。
“微课”就其本质而言是教学资源，高职院校的“微课”开发与建设应该遵循高职教育的特点。我国的高职教育是以就业为导向，培养实用型、应用型的高技能人才。因此，高职“微课”开发与建设，要以此为出发点，按照职业岗位需求分析工作任务，安排学习内容，设计制作微课。首先，通过对不同的职业岗位需求分析和职业能力分析，确定教学内容，优化教学目标，设计教学任务。接着，将教学内容细节化，按照工作任务需要将知识体系拆分为具体的知识点。最后，将知识点按照“微课”的形式和原则进行制作，最终以视频的形式进行呈现。
2、符合学生的认知规律原则。
教育心理学家布卢姆的研究认为：学生学习成绩的差异，50%是由认知前提行为所决定，25%是由情感前提行为所决定，25%是由教学质量所决定。因此，“微课”建设应符合高职学生的认知规律，按照学生的认知规律对课程内容进行设计是有效保证教学效果的重要手段之一。
首先，微课的设计要能够提高学生的学习兴趣。高职学生的学习兴趣和学习积极性普遍不高，缺乏学习热情，在微课的设计上要避免枯燥的理论讲授，可通过动画、实验、情景等形式吸引学生目光，调动学生学习热情。
其次，高职学生普遍基础知识薄弱，在微课设计过程中要本着循序渐进原则，由浅入深、由简入难地对知识点进行讲解。这样便于学生课后运用“微课”自学，也便于学生自己对知识点进行查缺补漏。
3、符合企业需求原则。
校企的深度融合是高职教育的重要特征之一。高职人才培养模式应符合企业发展需求，实现校企无缝对接，学生零距离上岗。因此，在微课的设计中要尽可能地体现企业原则。要强化企业岗位实践训练，对高职“微课”的设计要紧密结合企业岗位实际，通过微课视频拉近教学与实际岗位之间距离，对微课内容侧重于企业岗位训练。
三、高职微课设计探索。
1、主体选取。
微课主体的选取是微课设计的关键，并不是所有的'教学内容都可以用来做微课开发。微课是对“某个知识点或某一教学环节”进行设计，教师要凭借对课程的教学经验和对课程的整体把握，根据完整的教学设计，具体分析判断哪些学习情境可以开发成微课，以保证所选题目是教学中较典型、常见、有代表性的内容，并且能够具有教学的完整性，使完成的微课具有小而精、微而全的特点。
2、制作方式。
微课的录制方式主要有两种，一种是录屏，一种是录像。可汗学院的微课均采用录屏的形式，即通过专业软件录制讲解过程，屏幕为黑白的，只有文字、公式，不出现讲授者。录屏对教师而言相对易于操作，只需要电脑、耳麦、录屏软件、PPT课件，个人就可以实现。教师在电脑上同时打开PPT软件和视频录像软件，带好耳麦，随着PPT的展开，一边演示一边讲解，PPT播放完毕讲解随之完成，最后再通过软件对视频进行后期的处理，可以添加文字或者标注等。现在比较通用的录屏软件是CamtasiaStudio。相对于录屏，录像就显得较为复杂。“佛山模式”一般在教室中采用三机位同拍的形式，再在课后进行剪辑整理。录像需要他人协助，教师自己无法单独完成。录像是对教学过程的完整记录。高职微课的制作中，两种形式各有优点，可以根据内容的不同进行不同的选取：对带情景模式的教学设计则需要采用录像的方式，对单独知识点的讲解则可以选择录屏方式。
3、平台建设。
微课制作最终目的在于应用，微课制作完成需要有展示的平台，因而，微课交流平台的建设应该与微课建设同步进行。微课作为课程资源并不单纯只有视频，还需要存在与课程内容相适应的其他教学文件，如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评、课后辅导等等教学资源。微课的平台建设是实现微课的有力保障。微课平台建设是实现课程展示、课程学习、课程资源库建设的基础。可以通过将所有的微课文档资源、视频资源上传到网络平台，供学生在线学习，供教师进行交流。
4、效果分析。
微课的制作和应用是否达到了预期效果，需对微课教学成果进行分析，通过学生评价、师生交流等多种方式分析微课教学效果，为微课的完善和发展提出意见和建议。
四、关于“微课”在高职院校如何开展的建议。
“微课”作为新生事物在高职院校中的应用还处于探索阶段，但以其短小精悍、学习方式灵活多样等特点，在高职教育中有很好的发展前景。为促进“微课”在高职院校中的开展，提出一些建议。
1、领导重视，学校积极引导。
“微课”的出现并不仅仅是表面上授课形式的变化，其实质是教学模式的改革。当前，摆在高职院校面前的重大任务是如何提高办学质量，加速信息技术与高职教育教学的深度融合，这对高职教育提出了更高要求。微课就是在信息化的大背景下产生的。学校应是至上而下重视这一新型的教学资源，推动这一具有时代气息的“微”学习形式的全面开展。
2、组织培训，提高教师认识。
要加紧组织教师培训。微课是深刻的教学改革，高职教师应该结合高职办学特色，充分分析岗位需求，将教学内容模块化，还要处理好知识点之间的有机衔接和工作任务与知识内容的有效对接，要抓紧提升教师信息技术和信息手段的应用。因为微课的制作在内容的基础上更离不开对信息手段的应用，好的技术手段实施是能够提升微课的价值的有效途径。
3、组建团队，制作优秀微课。
微课是以视频为载体的呈现形式，在视频的录制过程中，并不是个人能完成的。组建团队，充分发挥团队成员的优势，能够达到事半功倍的效果。优秀的微课要有突出的主题，有明晰的讲解、稳定的画面、清晰的声音、完美的后期制作等等，还有微课平台的管理与维护。这些都不是个人力量能够完成的，因此，应该积极组建团队，依托小组完成微课制作工作。
4、鼓励参与，吸纳学生资源。
微课平台是“微课”能够正常使用的重要保障。网络平台不仅需要内容的及时更新，更需要平时的维护与管理。可以采用鼓励学生参与的形式，吸纳学生资源，为网络平台的后期维护和管理提供有效保障。
总之，在信息化时代背景下，高职教育领域的“微课”建设必将在未来获得快速发展。然而，微课在高职院校中的开发和应用还有许多工作要做，这不仅需要学校引导，需要教师提高认识，更需要教师展开教研，革新传统的教学与教研方式，提升个人的教学能力和专业水平。“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式，在未来必将发挥更大的作用。
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