远程教育的辅导员能力培训论文
一、基于远程教育的高校辅导员专业能力培训的课程体系构建
（一）辅导员专业能力的基本构成
笔者认为，辅导员的专业能力应包括思想政治教育能力、学生事务管理能力和学生发展指导等能力。思想政治教育能力是指辅导员用马克思主义的思想观念、政治观点、道德规范，对学生施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会主义社会所要求的思想政治素质的工作实践能力。学生事务管理能力是指辅导员对学生所有非学术活动和课外活动的管理能力。学生发展指导能力是指辅导员通过自身的专业特长帮助学生在某一领域获得长远发展或长远影响的指导能力，如学业指导、职业规划、创业指导等。
（二）专业能力培训课程体系设计
高校辅导员的知识结构应包含核心知识层次、重要知识层次和外围知识层次。马克思主义关于人的本质和社会发展的理论学说不仅是辅导员知识结构的核心，也是其智能和优势的核心，在辅导员的知识体系和知识结构中起着基础性和主导性作用。教育学、思想政治教育学、心理学、管理学可作为辅导员知识结构的重要知识层次，文学、哲学、美学、法学、社会学、信息技术、自然科学等可作为辅导员知识结构的外围知识层次。基于此知识结构，辅导员专业能力培训课程应包含通识课程、校本课程。通识课程主要是指与工作直接相关的课程，如教育学、心理学、管理学、思想政治教育学等理论知识课程；校本课程主要是指所在院系学生所学的专业通识课程，通过该课程的学习可以丰富辅导员与学生的知识。
（三）专业能力培训基本实施方案
参照思想政治教育、教育学、管理学、心理学专业的本科生、研究生培养方案，综合辅导员日常工作和长远发展的具体情况，可将辅导员职业技能培训体系设计为核心课程、重要课程和拓展课程三个层次。其中核心课程包含教育学基础、管理学基础、普通心理学、思想政治教育学原理、教育管理学、教育心理学、高等教育学等；重要课程包含中国教育史、外国教育史、教育研究方法导论、发展心理学、心理与教育研究方法、高校学生事务管理概论等；拓展课程包含西方哲学史、美学概论、民法学、高等教育法规概论、大学生职业生涯规划、创业学、艺术教育等。要求参与学习的辅导员能够根据自己入职前的专业学习情况与现有的课程体系形成互补，即已经在本科或研究生阶段学习过的课程不再要求重复学习。参与学习的辅导员根据工作中的实际需要选择课程，不要求在固定时间内修完既定课程，但在一定时间内修完一定学分的课程，培训基地可以授予相应的`职业资格证书。
二、基于远程教育开展高校辅导员专业能力培训应注意的问题
（一）避免课程的重复建设
根据以往高等教育发展的经验教训，往往出现针对某一热门领域开展重复建设的情况。鉴于此，远程网络教育平台应从辅导员工作的实际情况出发，多选择和开发与辅导员日常工作和未来发展紧密相关且本校没有的课程。有条件开设特色课程的学校，尽量做到远程网络教育与本土特色教育相结合，切勿因为搭建远程网络平台将自身固有的特色丢弃，使辅导员职业发展陷入千篇一律的局面。
（二）注重学习成果的应用
无论是借助校本资源为辅导员培训开设特色课程，还是借助远程网络教育搭建公共平台，其主要目的是为了给辅导员在日常工作或长期发展中以理论支持。对于参加过相关网络课程学习的辅导员，不仅从课程学习上考核其是否学习和通过，还应该注重其对所学课程的理解和应用情况。有条件的高校，可以选送优秀辅导员参与某一课程的辅助教学或鼓励其在辅导员沙龙活动中交流学习心得。同时，还应该鼓励辅导员就某一专业领域的学习心得结合自身工作实际撰写学术文章或提出建设性意见，促进高校学生工作良性发展。
（三）加强学习过程的监督
虽然远程教育已经不是新鲜事物，但对于更习惯接受传统教育方式的高校辅导员来说必然有心理上的适应阶段。由于远程教育过程中的自主性学习过程很难监控，加之高校辅导员每天繁重的事务性工作压身，很可能出现学习过程“走过场”的情况。因此，相关管理部门在设计远程教育培训体系时要着重考虑教育过程的可监控、可考核、可应用原则，避免出现培训“有结果、没效果”的情况。
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