初等教育师范生技能培养调查研究论文
【摘要】当前，高校如何提升师范生发展质量，培养高技能教师成为关注焦点。本文通过问卷和访谈，从师范生对技能的认识、课程设置等方面进行调查，以期了解川南某高校初等教育师范生技能培养状况，找出不足，并提出相应的解决方案。
【关键词】初等教育 师范生技能 培养
【课题研究】宜宾学院2016年度校级创新创业教育示范课程《小学课程与教学论》研究成果；“新时期农村基础教育师资需求状况调查研究——以四川省南部为例”研究成果。课题编号：201610641037。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0005-02
近年来，我国学者从不同的角度对教师职业技能进行分类研究，具有高度概括性，普适性高，针对性不强。本文针对川南某高校初等教育师范生技能培养状况进行调查，发现不足，提出解决方案。这对以后推广高效的培养模式，不断提高小学教师队伍水平，进而提高基础教育质量具有重要意义。
一、川南某高校初等教育师范生技能培养现状
以川南某高校初等教育大二到大四的学生为调查对象，本文进行问卷调查和访谈。问卷包括对技能的认识和态度、课程设置、任课教师技能水平、培养与管理和自主训练情况五个部分。调查共发放问卷150份，回收140份，回收率93.3%，有效问卷126份，有效回收率90%。
1.师范生技能的认识和态度
99.2%的师范生已认识到师范生技能对于未来从教工作的重大意义，97.6%的学生基本了解师范生技能的具体内容。多数师范生对自己所掌握的师范生技能满意度并不高，只有33.3%的师范生对说课技能满意，重视程度明显不足。多数学生（94.6%）技能训练态度是较积极，但技能竞赛活动参与性有所下降。大多数学生将师范生技能作为选择教师职业的重要影响因素，2.8%的师范生没有把二者联系起来。
2.现行技能课程设置
59.5%的师范生希望维持师范生技能课程在课程体系中的比例，尤其是实践性课程的比例为79.4%，90.5%的师范生希望在低年级开设技能课程。
3.任课教师技能水平
绝大多数学生（96%）认为任课教师技能水平对自身有较大影响，对其他任课教师水平评价较高，仅次于技能任课教师。
4.技能培养与管理
技能任课教师的教学形式和手段较丰富，但近1/3的师范生没能及时得到课后指导。76.2%的师范生赞同加强技能课程建设，70.6%希望将其计入学分。93.7%的学生希望學校颁发教师资格证，近一半师范生希望加强技能考核，91.3%的师范生希望得到小学优秀教师指导。70.6%的师范生认为学校的技能竞赛活动较多。
5.技能自主训练
自主训练支持力度不够，仅23.1%的学生投入时间多，训练内容狭隘，选择随意，方法单一。
二、初等教育师范生技能存在的问题及原因
1.技能重视程度出现偏差
师范生基本了解师范生技能的重要性，但出现重视偏差。一是学生在见习中发现粉笔字和普通话的使用率极高，而其他技能相对低，且现代媒体可以解决。二是学校重视程度有失偏颇。如在课程的设置上，说课课程仅开设一学期且一周一次。技能周训集中于三笔字，这或许使学生认为三笔字技能更重要。
2.课程设置欠佳
59.5%的师范生希望维持技能课程在课程体系中的比例，但赞同加强技能课程建设的占76.2%。一是专业类课程（教育学等）在师范生培养过程中仍占主体，技能课程比例略不足。二是技能课程开设时间不合理，多数安排在大二或大三，大一进行自主训练，缺乏技能任课教师的指导，大四学生要参加实习，自主训练时间不足，这些实践性课程安排滞后不利于师范生技能的培养。
3.缺乏教师指导、制度化考核体系和专门的组织管理机构
技能的提高离不开教师的指导。高校教师事务繁忙，课后常联系不上，难以提供指导。师范院校给学生提供了较多见习机会，但尚未建立起以小学优秀教师为指导的技能训练基地，为学生创造一个切实的实训环境。学校虽设有实训中心，但多数学生并不清楚其位置、开放时间是否为学生所用，并未发挥太大作用。每个班的技能训练都有专人负责，虽每个时间段规定了相应任务，但学生多以兴趣爱好或作业紧急程度选择训练内容，缺乏严格的考勤和管理。虽设有教师六项技能考核小组，但没有建立起规范科学的考核评价体系对技能进行鉴定，这使得技能训练缺乏一致且专业化的标准。
4.自主训练动力不足、缺乏保障
多数学生了解技能的重要性，并认为会对未来职业选择产生影响，但认识与行动不同步。访谈发现，师范生有大量闲暇时光，却未投身于技能训练，在“进了大学就可以好好玩”、“多挣零花钱”等思想的影响及60分万岁的宽松无压力的学习环境下，学习态度散漫，动机不高，兼职、打游戏等花费了大量时间。学生没有明确的总目标，更别说阶段性目标。长时间的见习使学生发现自身在理论联系实际时出现脱节，知识储备量少，对未来从教信心不足，职业选择出现困惑，降低了训练的积极性。
软、硬件设备支持力度不够是自主训练一大障碍。师范院校建立了微格教室、普通话测试室等硬件设施，但专用于训练的场所有限，不少设备学生没有使用权。部分技能缺乏资金支持，如教具制作花费较大，相比之下，学生更愿意选择费用较少的三笔字。
总之，师范院校还需进一步加大技能自主训练力度。
三、初等教育师范生技能培养对策
（一）调整课程体系，完善培养方案
以新课改和现代教育理念作为指导思想，对初等教育师范生培养方案进行修订，充分考虑当前初等教育对人才的需求，密切联系小学一线教师，明确培养目标。此外，应借鉴外国通识教育制度，如将本学院幼儿教育中讲故事以及演讲、小品表演等引入普通话教学和练习，使教学更具趣味性，充分调动学生学习积极性。同时，要明确各个年级技能训练的具体目标和内容，如一年级的学生应以三笔字技能和普通话技能为主，二年级以说课技能和课件设计与制作技能为重点，三年级以教具设计与制作技能为主，四年级则是六项技能的综合应用。四个年级的师范生技能训练内容既有独立训练又有综合运用。endprint
师范院校应努力构建专业理论核心课（如教育学）、技能实训课（如说课）和实践课（实习）三足鼎立的课程体系，使其具有内在结构性。强化实践环节，专业核心课和技能实训课程应该渗透到大学四年的学习生涯之中，合理增加技能性课程学分，使其在内容和形式上与专业核心课不相上下。设置丰富的活动课程，并进行指导，既重理论又重实践。实行参与式教学，使学生在“做中学”，充分体现初等教育专业的实践性。这是因为初等教育为基础教育输送人才，教育对象年龄较小，以具体形象思维为主，相比理论知识，技能性知识更具有实用性。如语文课教学要用到三笔字中的粉笔字技能，有时也会用到简笔画技能。技能课程设置时间应下压，大学低段开设技能课程使学生有更多练习时间，提高熟练程度。
日常教学中应渗透技能的同等重要性教育。如学院定期开设讲座，邀请相关领域的专家对师范生进行教育。在六项技能的课程设置上，不仅要保持课时相同，且学分也要一致。技能周训时，涉及的内容要全面，具体规定各项技能的训练时间、内容。总之，要让师范生认识到每项技能的重要性及其训练的必要性。
（二）加强指导，建立科学管理与考核制度
学校要发展和巩固与当地初等小学的合作关系，邀请小学一线或中高级教师担任培训中心的`指导老师，不仅要明确其指导任务，还要实施一定奖励制度。实行见习指导老师与师范生一对一帮扶制度，对学生进行技能训练课后指导，支付一定劳务费。每班技能周训的各项技能要安排专人专项负责，切实有效的落实好技能训练工作。同时，协调好学校院系之间的关系，实现师资共享。如简笔画技能可邀请美艺学院的教师来教学。
重视设立技能培训中心，专门负责制定训练方案，统一组织和管理师范生技能训练活动，并对其实行全面监控，改变以前技能训练重视程度不够、组织管理分散的状况。如：把技能实训中心充分利用起来，作为技能培训实践基地，供实训负责人员制定和调整训练方案，并向师范生开放，为其提供训练场地。装修废弃场地，打造小型课件制作或普通话实训室，对师范生开放微格实训室，建立网上预约与管理制度，制定相应规章制度，并利用实训设备对技能训练情况进行记录分析，以提供反馈信息作为改进和调整训练内容的依据。
建立科学规范的考核制度，如《初等教育专业学生“教师基本功”训练与考核管理办法》，使学生了解训练要求、考核标准及奖惩措施，让技能训练有章可循，以保证训练的持久性和科学性，确保训练质量。建立六项技能考核评价体系，依据各项标准严格考核，以确定其技能达标等级。将师范生技能的周训和期末考核计入课程学分，在对其进行评价时，采用多元评价方法，建立多元评价体系，实行形成性评价与总结性评价相结合，教师评价、生生互评与自我评价相结合，既注重技能训练过程又看重实践效果，既重他评又重自评。如若技能考试不合格，不颁发教师资格证书。
（三）增强自主训练动力，加大支持力度
提高师范生技能最主要的途径就是学生自主训练，而行动源于思想。因此师范院校应加强学生日常思想教育，通过名师演讲，调研报告等方式增加学生对技能重要性的认识。通过小学优秀教师的指导和课堂见习让学生感知和体验师范生技能对未来从教的重要性，从而有意识地提高学生自主训练内需力。
目标是行动的指南。学生不仅要为大学四年的技能训练拟定总体目标，还要制定阶段性目标，不断学习技能课程涵盖的内容、主要实训方法与考核标准，明确前进方向。如大一时进行毛笔字训练主要掌握像撇捺、点、横勾等简单笔画的书写。
师范院校要为学生设计多类型、多层次的技能竞赛活动。如課件制作比赛、演讲比赛等，通过活动来检验师范生的训练情况。活动要设置一定的奖励制度。以精神（如颁发奖状、通报表扬）和物质（如发放洗衣液、水杯、雨伞等）奖励来鼓舞师范生主动参与技能训练，增强学生自主训练和参与活动的内外部动力。技能训练和竞赛活动必须有连续性，使师范生技能培训更加深入有效。
开设专门的师范生技能训练教室，如上文所述的普通话实训室，为学生进行自主训练提供固定场所。充分利用废旧空间对毕业生的技能训练材料进行回收，将其发放给不同年级的师范生使用，以此来减少学生技能训练的经费开支，尤其是课件制作技能，为学生参与师范生技能训练提供物质上的支持。
参考文献：
[1]杜丽娟.教师职业技能训练及培养模式研究[J].理论界，2003.
[2]王春玲.信息化教育环境下教学技能发展研究[J].沈阳师范大学，2008.
[3]樊丽.初等教育本科专业课程设置研究[D].陕西师范大学，2014.
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