关于新课程改革背景下教师角色定位研究的教育论文
通常情况下，教师的角色定位是随着社会形态的变化而不断变化的。当前新课程改革浪潮赋予其新的内容和意义，引导教师角色的转换和重新定位。因此，为更好地适应新时期教育课程改革发展的需要，国内教师应该上最大限度上转变观念教育观念和教学模式，建立全新的角色定位。
一、新课程改革前教师角色定位及弊端
第一、教育观念落后。多数教师的教育观念尚停留在传统教育思想层次，一味强调学生学习成绩的重要性，罔顾学生的身心全面发展；对教育观念的理解存在片面性，忽视了教师只有在促使自己持续成长的基础上，才能帮助更多的学生成长，没有科学的学生观，不能注意到学生的差异性。第二、教学方式守旧。多数教师仍是沿用以往传输式的教学方式，仅仅强调自己的“教”，罔顾学生的“学”，这种单方向传递知识的`方式完全忽略了学生的主体性。部分教师认为学生在课堂上只要跟着老师的节奏，会回答问题就行了，遏制学生想象的空间和表达自己想法的机会。第三、教学手段单一。沿用传统的黑板字加粉笔教学方式，不重视现代教育技术的应用，不能引起学生的学习兴趣，并且还会导致学生想象力的匮乏。并且这种教学手段耗费教师大量的精力，不利于发展自身和管理指导学生。第四、自我反思能力差。多数教师在教学工作中缺乏自我反思的习惯，总是以教师自身片面的教学价值观来对自己的教学工作进行评价，其意图也仅仅是提升学生的考试成绩。第五、终身教育理念缺乏。仅仅重视学生成绩的重要性导致大多数教师只关注跟学生日常考试有关的知识内容，长而以往会造成自身知识范围的狭窄，不重视继续学习和持续进修，缺乏终身学习和教育理念。
二、新课程改革对教师角色的冲击、挑战
第一、传统教育观念方面。新课程“为了每一位学生的发展”与传统教育观念背道而驰，要求教师在学习新课程的基础上着眼于学生的全面、和谐发展。而教师对新课改教育这一了解、认识、消化、重建、实践的过程，本就充满冲击和挑战。第二、教学能力方面。新课改强调教师应创设良好的教学情境，营造自由、活跃的课堂氛围，这就对教师的教学能力和适当的控制能力提出新的挑战，要求教师一方面控制课堂秩序，另一方面为学生创设自由的教学氛围。第三、学习方式方面。新课程要求转变学生学习方式，强调学生的自由、合作、探究式学习，这必然要求教师转变教学方式，调整教学设计，正确引导学生学会新的学习方式，这就对老师提出了挑战。另外，探究学习中还可能遇到老师无法解决的问题，这对教师知识层面的深度和广度提出新的要求。第四、课程开发能力方面。新课程调整传统以教材为中心的课程结构，建立校内、校外及信息化的课程资源，这就对教师开发与整合这些资源的能力带来挑战。第五、知识储备方面。新课程合作探究的学习方式对教师的知识储备提出深度和广度上的要求，这就需要教师不断扩大知识领域，涉猎不同的学科知识，提升知识储备和综合素质。第六、教学手段方面。新课程要求在教学过程中应用信息技术，这对长期沿用黑板加粉笔的教师来说是一大挑战。要求教师及时迅速地掌握信息技术，并运用得当，使其成为有力的学习和教学工具。
三、新课程背景下教师角色的重新定位
第一、教师是促进者。教师应该从以往单纯的知识传授者的定位中解放出来，转换为帮助学生整个个性和谐与健康发展的促进者，这一角色定位是新时期教师最明显、最直接、最富时代精神的角色特征。第二、教师是引导者。针对传统灌输式、被动式学习方式存在的问题和弊端，新课程改革要求学生学会主动参与、乐于探究的学习方式。学生这种学习方式的转换必然要求教师在教学方式上做出调整，将以往以讲授为主的教学方式转换为提倡自主探究、发现的教学，从而将教师的角色定位从单纯的“施教者”到帮助学生全面发展的“引导者”，由重结果转换为重过程。第三、教师是参与者。新课改要求树立新型师生关系，使教师成为学生学习的关键参与者，与学生建立民主、平等、教学相长的良好师生关系。在教学过程中充分发挥教师的主导作用，为学生构建一个自由、活跃的课堂氛围，调动学生学习积极性、主动性。第四、教师是学习者。作为知识的传承者，新课程背景下教师应该树立终身学习理念，不断提升自己的专业水平，建立丰富的知识储备，以适应不断变化的社会和学生发展需求。同时还应该涉猎其他学科和知识，扩大知识接触面，从而全面帮助学生发展。第五、教师是研究者。教师在教学过程中，应该积极以研究者的眼光和心态去审视和分析教学理论及教学实践中存在的一系列问题和不足，及时对自己的教学过程及结果进行反思，总结和归纳以往教学中的经验教训，不断提升自身的专业素养。
四、结语
新课程改革背景下教师角色定位的转换是社会发展的必然，也是促进学生全面发展的关键。但新的角色定位是需要一个个教师通过自身的努力去完成的，因此只有国内全部教师都积极参与到其中，将新的角色定位转化为必不可少的内在需求后，才能得以成功，因此，这种转换需要一个长时期的过程，不能一蹴而就。
参考文献：
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