研究型自设计实验实践彰显创新教育的个性化趋势
毕业论文
研究型自设计实验实践彰显创新教育的个性化趋势
沈雪松 刘汉甫 白先群
摘要 创新教育的灵魂是个性化教育，研究型自设计实验实践彰显创新教育的个性化趋势。有利于培养学生强烈的求知欲，实现学生从客体向主体的转化，研究型自设计实验有利于学生个体的个性张扬，有利于培养学生的创新精神。
关键词 创新教育 个性化教育 研究型自设计实验
创新教育的灵魂是个性化教育，事关国家科技竞争力的成败。任何国家和民族，是否具有不断涌现的具有创新意识和创新能力的人才，决定了这个国家和民族的兴衰存亡；1套教育系统，是否具有行之有效的全面培养创造性人才的教育体制，决定了这套教育系统生命力的强弱；1门课程，是否具有对学生进行创新教育的功能，决定了这门课程的成败。
1、创新教育的个性化趋势
教育现代化的核心是创新教育，创新教育的灵魂是个性化教育。创新教育是培养创新人才的温床，是培养大师级人才的摇篮。创新教育激发受教育者强烈的求知欲和好奇心，发掘受教育者巨大的学习潜能和创造潜能，要求受教育者不满足于现成知识和结论，尽力扩大知识面，将专业知识学习与多学科知识学习相结合，开阔视野，丰富想象力，提倡学习的多维性、多元性和自主性和自觉性。创新教育乃是培养个性、弘扬个性的教育。它着意培养创新意识、创新思维。着意培养创新人才必不可少的优良素质：创新能力和创造性人格，即培养具有创造性的个体的个性，培养活跃、独立、自由的个性的活跃、独立、自由的人格。
创新教育的灵魂是个性化教育，著名的诺贝尔化学奖获得者、科学家和教育家莱文认为:制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不1样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。
个性化教育是人性化、人道化的教育，它要求实现教育的个人化或个别化，它要求实现教育的特色化、特异化，它以培养全面和谐发展的具有良好素质的个人为宗旨。个性化教育以受教育者的个性差异为重要依据，以个性发展、人格健全为目标，充分认识受教育者的现状，充分尊重受教育者的兴趣，充分挖掘受教育者的潜能，充分发挥受教育者的`主体作用，它鼓励受教育者充分展示自己的个性，成为有活力、有创造性的个体。
《学习的革命》的作者戈登·德莱顿说:“每个人的学习方式应该与每个人的指纹1样独特,教育的1项关键工作是发现每个受教育者的学习模式并加以行之有效的实施。”只有根据每个学生的具体情况,选择不同的教育方式,采取不同的教学方法,甚至确定不同的学习内容,才可能取得好的效果,才可能培养出适应时代需要的多种类型的创新人才。
英国的牛津大学、剑桥大学之所以人才辈出、之所以大师级的人才层出不穷，其导师制的富有个性化的教育是关键之所在。诺贝尔物理奖、化学奖、生物医学奖的绝大多数授予了施行个性化教育的受者与授者：教授选题、选才，博士生充分张扬个性、充分发挥创造才能，实施1把钥匙开1把锁的个性化教育，从而出世界科学前沿的重大成果和大师级的人才。
可见，创新教育最重要的具体体现为个性化教育，个性化教育是培养学生使之获得自己获取知识、自己辨别知识的真伪、自己应用知识、进而自己创造知识的能力。
以上述观点审视我国传统的物理化学实验教学，不难发现存在众多弊端。
2、传统的物理化学实验的弊端
现行的物理化学实验教材己经实行了近半个世纪，在可预见的未来，它还将继续的使用下去。用当今创新教育、个性化教育的尺度来衡量，它的弊端主要有：验证性、划1性、封闭性、呆板性、详尽性、机械性等等缺项。
（1）验证性：几乎所有的现行的物理化学实验都是为验证经典理论而设计的，都是在己发现的规律上兜圈子，不敢越己知知识的雷池半步，实验的结果都毫无例外地是可以预测的，甚至连实验数据、曲线形状都是可预期的，都毫无例外地对未知的知识毫不涉及。这使学习的趣味性大大降低，学生在实验过程中缺少探索未知的实践，寻求展示个性并在失败中进取的磨砺很少。
（2）详尽性：几乎所有的物理化学实验教材都是由实验原理、仪器与药品、实验步骤、数据处理、讨论等内容构成的，每1实验都洋洋洒洒数千言，唯恐有所遗漏，学生在实验前只要略加预习，实验中照葫芦画瓤般地操作，实验后照所给的数据处理的方法在键盘、或计算器上敲敲打打，就轻而易举地获得满意的结果。更有甚者，连讨论的内容都在实验教材中钦定，这就限制了学生思维的越界驰骋。
（3）机械性：物理化学实验教材中的实验步骤部分，甲乙丙丁逐条地列出先做什么、怎么做，后做什么、怎么做，写得既正确又详细，学生照方抓药似的循规蹈矩地操作，实验步骤是如此的翔实可靠，就可以10拿9稳地完成实验。
可见，现行的物理化学实验教学以己知知识为先决条件，千般1律地对待每1受训者，并把受训者死死地框在规定的条条框框中，既不利于学生个性的张扬，也不利于学生创造精神的培养。鉴于此，我们开展了物理化学研究型自设计实验的实践。
3、物理化学研究型自设计实验
受创新教育、个性化教育的启发，依托两项广西区教改课题研究为基础，以培育创新能力为主要目标，配合医药专业人才培养的基本需求，我们从２００１年起进行物理化学研究型自设计实验的实践，累计６６０学时，共有２８９９名学生参与其中并受益多多。研究型自设计实验的具体做法是：①深入细致丰富有效的学生思想教育工作，激发学生学习主动性。鼓励学生自己设计实验。学生的创造性思维可自由发挥、自由驰骋：他们查文献、查期刊，他们解放思想、打破常规，很有创意的实验层出不穷。②实验室提供仪器、药品清单。其目的是让学生有的放矢地设计实验，使所设计的实验的实现率大大提高。此外，对于富有创意的研究型自设计实验，若实验室现有仪器、药品不能满足要求，则在财政允许的条件下，尽可能积极、及时地购置，以满足学生强烈探求新知识的物质需要。③学生的研究型自设计实验方案经教师认真评定，评定时与学生共同论证、共同讨论、不断完善。教师认准后，同学可自由选择时间实施实验。④实验室全天候对研究型自设计实验开放。⑤允许研究型自设计实验失败，允许学生在实验遇挫时修改实验方案。⑥学生完成研究型自设计实验后以论文的形代提交实验结果。⑦建立多元的实验教学评价方法，形成良好具有激励和督促机制的化学实验教学质量评估体系。教师根据学生参与研究型自设计实验的整个过程及实验论文的水平评定学生的物理化学实验成绩。⑧引入现代化实验教学手段，充分利用计算机网络，增加化学信息资源检索教学，引进多媒体教学软件。探索化学实验仪器与微机联用，学生用计算机处理实验数据和实验报告等；引入绿色化学的理念。⑨形成保证创新教育机制建立和运行的保障体系。主要保障因素有：教师、教材、实验室条件、实验室管理。
4、几点体会
通过7年来研究型自设计实验的实践，我们深深体会到：
（1）研究型自设计实验与创新教育的个性化趋势相吻合，有利于培养学生强烈的求知欲，实现学生从客体向主体的转化，大大提高学生学习的兴趣。而主动学习的兴趣是至关重要的，施教过程的科学性、系统性、能动性有了明显的增强。受教者的主体发展得到1个良性循环系统的有效支持，并以其在这个系统中不断成长的丰富信息反馈，验证实践的正确性，激励新的创新点的产生。兴趣出勤奋，勤奋出人才，研究型自设计实验有利于学生个体的个性张扬，有利于培养学生的创新精神，因而研究型自设计实验的论文屡屡获奖，为了检验我们的化学实验教学质量，促进能力培养，积极引导学生参加广西教育厅广西化学专业委员会组织的两项专业最高赛事，组队参加了“化学实验技能竞赛”及化学化工论文设计竞赛2001-2004年学生参赛涌跃，成绩优秀。，在有众多化工化学系组队参赛中，取得了集体优秀奖和个人优秀奖。化学论文优秀奖等共10篇。已汇编学生物理化学论文集3本，共计约30万字。正式发表20余篇学生优秀论文。
（2）研究型自设计实验大大促进教师素质的整体提高。研究型自设计实验要求实验教师队伍本身的素质的不断提高,须改变教学观念,明确改革方向,必须教学好,科研强,具有创新和开拓能力。必须思维活跃,不断进取。实验教师队伍的建设问题,是本课题研究的关键所在.认真执行青年教师培养制度，制定了青年教师培养计划及考核表。坚持按年度检查和督促计划的实施情况，坚持对青年教师的思想、业务等考核评定工作，并认真记录。组织教研室资深教师协同完成青年教师培养工作，全面关心帮助教青年教师，组织青年教师听资深教师上课，组织青年教师的试讲及评价。支持和鼓励青年教师积极承担教学任务，尽快熟悉教学的各个环节，在教学实践中成长进步。青年教师很快成为教学骨干，并参与了教研室的管理工作。支持和鼓励青年教师关注自身业务素质的不断提高。教研室先后有3位教师获得华西医科大学、中山大学、西北师范大学博士学位，有3位教师获得硕士学位。教研室资深教师的发展也10分可喜。教师在教改与科研方面10分活跃，有广西教育科学105规划研究课题2项，广西区级科研课题2项。近年来在国际和国内重要刊物上发表学术论文210余篇，其中有3篇教学论文获得省级以上优秀论文奖。编写210余本理论及实验教材，其中国家级8本。校级13本。2004年，1名教师被授予学院首届“10佳优秀教师”称号。
（3）研究型自设计实验大大促进实验室建设
从研究型自设计实验实施以来，我们得到广西教育厅、广西高等化学专业委员会、校领导的大力支持和鼎力相助，7年来，先后投入７０多万元购入先进仪器，有力地保证研究型自设计实验的顺利实施。
我们的研究型自设计实验还在实践中，其中肯定诸多缺陷、诸多困难，有待我们去努力、去克服、去完善。但我们满怀信心，坚信研究型自设计实验1定会前程似锦。
参考文献
1．教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见．20
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