乡村幼儿教育趋于小学化的调研绪论论文
【题目】 农村幼儿园教学小学化问题探究
【绪论】 乡村幼儿教育趋于小学化的调研绪论
【1.1 - 1.2】 农村幼儿教育小学化倾向的调查与表现
【1.3】 幼儿教育小学化问题的消极影响
【第二章】 农村幼儿教育小学化倾向的原因
【第三章】 改变幼儿教育小学化的策略
【结语/参考文献】 农村地区幼儿教学小学化困境与对策结语与参考文献
绪论
一、问题提出 .
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，农村幼儿教育小学化尤为严重，一张“试卷”
定乾坤的教育现状，导致一切以分数为重。越来越多的年轻父母“拼孩子”,“不让孩子输在起跑线上”,他们恨不得让孩子在幼儿园就修完大学的课程，哪家幼儿园教的多就选择哪家，有需求就滋生了市场。很多幼儿园尤其是民办和非法园，为了吸引生源增加效益，违背规律，牺牲孩子的童年甚至一生，做出“成绩”给家长看。公办园也不甘落后，用更多花样迷惑家长，什么双语班、心算班、识字班铺天盖地而来，这种恶性竞争的结果往小了说是害了孩子的一生，往大了说，是对国家的未来不负责任。执教这些年，笔者已深深意识到幼儿园小学化倾向的危害，已经影响到了教育教学质量和学生个人的全面发展。
农村幼儿教育小学化倾向尤为严重，为了改变农村幼儿教育的这种现状，还孩子一个健康的幼儿发展黄金期，本文选择农村幼儿教育小学化倾向的问题与对策这一研究课题，以笔者所在镇的农村幼儿园为例，通过采用文献研究、问卷调查、个案研究、访谈等研究方法，对幼儿教育小学化倾向的问题深入剖析，以找出产生的原因并提出解决对策，推进农村幼儿教育的发展。
二、研究目的意义 .
（一）研究目的 .
本研究通过对幼儿园教育进行调查研究，揭示农村幼儿园教育现状，分析形成的原因，指出农村幼儿园教育小学化倾向的危害，提出改善幼儿园教育小学化倾向问题意见和措施。
（二）研究意义 .
1、理论意义 .
幼儿教育“小学化”现象研究是一个很古老的话题，从上世纪 80 年代就有人提起，在学前教育日益受重视的今天，更是一个很值得关注的课题。在农村也许因为办园条件、师资力量以及家长观念所限，幼儿教育“小学化”尤为严重，本论文将落脚点放在农村，意在减少农村幼儿教育小学化的危害，同时形成一系列分析研究报告和探索实践经验总结，为其他地方提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为农村地区学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。
2、现实意义 .
（1）有利于幼儿园健康发展，提高办园质量和效益。
幼儿园工作规程指出：幼儿园应以游戏为基本活动内容，多开展室外活动，培养幼儿的良好行为习惯，让孩子真正能够做到“学中玩”、“玩中学” ,体现童年的天真和快乐。目前，幼儿教育小学化问题是一大障碍，只有真正克服“小学化”教学，幼儿才能有更多的时间去游戏、去探索，才能真正得到全面发展。
（2）有利于教师的专业成长，改进教学理念。
农村幼儿教师很少有正规学前教育专业毕业的，大部分是以往小学的“代课老师”转岗来到幼儿园的，因此，她们自身就带着小学教师的味，无论是教学理念还是教学过程都很难从小学转变过来，因此要改变农村幼儿教育“小学化”倾向问题，改变教师思想问题尤为重要，定期对教师进行专业培训，让教师从思想上认识到幼儿的身心健康发展比提前学知识要重要的多。
三、核心概念界定 .
（一）幼儿教育 .
幼儿教育，有广义和狭义之分。广义的幼儿教育是指胎儿到入小学前开展的教育、活动和影响，也叫学前教育，主要包括胎儿教育、婴儿教育（出生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁）三个阶段。狭义的幼儿教育特指幼儿园教育，主要针对三岁以上的适龄儿童进行教育的机构，是基础教育的一个部分，也是一个人成长的关键期和奠基期，幼儿园和家长要倍加重视，采取一切措施，做好孩子幼儿期的教育。本文所说的幼儿教育是指幼儿园教育。我国幼儿教育任务是“保育与教育相结合体智德美诸方面全面发展，身心和谐发展”,培养感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿教育具有以下特点：（1）强调的是体智德美全面发展，注重幼儿知识技能情感方面的教育，但不是以学习知识为主要目的的，在幼儿园是让孩子们在玩中学，在乐中学……在日常生活中抓住学习的契机。（2）“教养并重”,在对儿童进行教育的同时，还要照料好幼儿的生活等。（3）课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现，在活动中体验快乐。
（二）农村幼儿教育 .
农村幼儿教育是指农村的幼儿园教育。在我国农村地区，由于经济水平与教育理念等因素，幼儿教育发展相对落后，包括师资和办园条件等。
农村幼儿教育特点是：（1）注重读、写、算的学习，教学内容大多脱离幼儿需要及年龄特点。（2）“注入式”或死记硬背的教学方式统治着课堂，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看。缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。（3）上课节数多、时间较长，幼儿户外活动时间被大量挤占。（4）幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩，将小学生的行为规范要求搬到幼儿园来。
如上课认真听讲，不玩小动作，不准说话，回答问题举手等。（5）把小学知识渗透或搬到幼儿园里，不注重培养幼儿的综合素质，幼儿像小学生那样做作业。（6）专用活动室、教育现代化电教设施、电教玩具、大型玩具、图书资料、音像资料等硬件设备及幼儿活动空间不足。教师工作待遇偏低，很多教师对目前的收入水平不满意，工作积极性不高。（7）教师培训经费不足，培训活动难开展，教育理念滞后。
（三）幼儿教育小学化 .
幼儿教育“小学化”是一种违背幼儿身心发展规律和特教育规律的超前教育，是当前幼儿园的一大弊端。是指将小学教育教学一整套方法搬到幼儿园实施，如教学理念、管理方法、评价方法、教学内容等，提前将幼儿实行小学教育指幼。
主要原因：一是迎合家长的错误需求，实行小学化教育。二是缺乏幼儿教育理论，违背幼儿身心成长规律，不利于幼儿的发展。
四、国内外研究现状 .
（一）国外研究现状 .
律和规定，提出了许多值得我们借鉴的思想。
美国幼儿教育协会（NAEYC）于1987年提出了“适宜性发展”幼儿教育理念，出台了《0到8岁儿童的发展适宜性教育》的文件，提出要根据幼儿的个性特点、文化特点和年龄特点进行教育，强调通过幼儿教育标准化达成幼儿教育保育的规范化。发展适宜性理论推进了世界各国学前教育的发展。古罗马着名教育家昆体良在《雄辩术原理》一书中提出：“教育的原材料是天性。” “若教育一个人与自己的天性相反，他就不能在与天性不同的领域中获取成果。”昆体良强调对幼儿不要逼得太紧，不要让其走上极端。要遵守儿童成长的身心规律和教育规律，适时学习，培养兴趣。超前教育就会造成儿童不爱学习，把学习当做苦差事，“要使最初的教育成为一种娱乐”.18 世纪法国着名教育家卢梭在《爱弥儿》中提出了“自然教育的观点”,认为，大人不理解儿童，总把儿童当成人，以大人的'意志要求孩子，不从孩子的立场考虑，用大人的思维方式要求孩子学这学那，做这做那。卢梭指出：孩子就是孩子，从孩子的角度看孩子，孩子就应做这个年龄段该做的。错位，就会出现一些儿童博士和老年儿童。“强调儿童教育要按儿童身心发展规律进行，按顺序进行，按年龄进行，不宜过早或过迟。”. 19 世纪德国著名的幼儿教育家福禄贝尔在他的《人的教育》一书中多次反对过不遵循儿童身心发展的专断、命令方式的教育及活动。“因为会影响儿童健康快乐成长。福禄贝尔不但反对成人对儿童的过多干预，束缚发展；也反对成人对儿童过多的照顾，会损害发展。强调”我们教育孩子要遵循人的成长规律和教育规律，不能拔苗助长。因为违背规律的做法没有好结果“.美国着名教育家杜威在《明日之学校》提出：”教育就是自然倾向和能力的正常发展。“强调自然学习、自然成长。亚里士多德认为7岁前以体育教育为主，在孩子中多开展一些易于肢体发育的活动。至于功课，5岁前不要教，这时期重点是引导孩子做游戏和听故事。格赛尔在《同卵双生子的学习与成长》中同卵双生子爬梯实验结论表明：儿童有一个内部时间表，在为做适合事情做准备，说明儿童过早的早期训练，包括学习，在最终结果时作用不大。格赛尔要求教育孩子要遵循儿童的身心发展规律和教育规国外研究中没有”幼儿教育小学化“这一提法，只是认识到幼儿教育的超前现象严重违背了幼儿身心发展的规律，从理论上或文件中提出幼儿教育的基本规律，不要盲目追求进度和拔苗助长，得不偿失。意大利着名教育学家蒙台梭利着的《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，全面阐述了3-6岁儿童教育原则和方法，她反对在幼儿小学化教育，她说：”现在很多孩子按照大人的医院，学习那些没有想象力的课，孩子们没有按照自己的心愿思考，幼儿园和学校是有罪的。“她强调反对大人用自己的标准干涉和妨碍儿童成长，要关注孩子的活动和成长。德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中指出人应和自然那样按照其本性自由健康发展，教育应当顺应自然的发展。福禄贝尔强调：教育顺应儿童本能发展，并不是放任自流，不负责任，而是顺应儿童的自然性向。据此，福禄贝尔指出发展儿童感官，增强对生活认识，养成良好生活习惯，增强体质是幼儿园的主要责任和任务。
以上国外文件及教育家的思想都充分证实了幼儿教育”小学化“倾向的错误思想，我们引以为戒，高度重视，坚决遏制这一现象的发生，同时为本次论文的写作提供了很好的理论基础。
（二）国内研究现状 .
幼儿教育小学化属于一种超前教育现象，专着中记载不多。我国教育家陶行知、陈鹤琴、赵寄石、刘晓东都有过这方面的论述。人民教育家陶行知提出”生活即教育，社会即学校“.强调”教学做合一“,寓教育于生活之中。幼儿教育家张雪门提出：”生活实践就是孩子的行为课程。“张雪门强调教育”根植生活，来源生活，结束生活，孩子喜闻乐见。“着名幼儿教育家张宗麟提出了明日幼稚教育的设想，主要是”‘教’与‘养’并重，是另一个家，不是上课读书的地方。“着名儿童教育家陈鹤琴提出自然教育，其最大特征是保存儿童天性，也就是”保持儿童的自然状态，好奇、好游戏、好模仿，喜欢合群、喜欢野外生活“.强调儿童教育要顺应自然、顺应天性，反对违背儿童天性、违背自然的教育。他主张幼儿园要按照”活教育“的精神，让孩子自动学习、自发学习、自主学习。南京师范大学刘晓东教授在《儿童教育新论》中提出教育要着力于关键期，不能提前也不能滞后。强调自尊自信品质对一个人很重要，要从小培养。
2001 年国家教育部出台了《幼儿园教育指导纲要<试行>》这一指导性文件，明确规定幼儿园教育必须尊重幼儿的身心发展，重视良好行为习惯的养成。2012年国家教育部出台的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的目标部分对 3、4、5、6几个年龄段的幼儿应该学习什么，能做什么，大概可以达到的水平提出了合理的期望。一些期刊杂志也出现了一些相关研究，如朱敬红《关于幼儿教育小学化倾向问题与对策研究》（教育科研，2011），李大维，刘秀丽《幼儿教育”小学化“倾向的现状与对策》（东北师大学报：哲学社会科学版，2006），周小青《探讨幼儿教育小学化的问题与对策》（当代教育论坛，2011）等，这些论文分别从幼儿教育小学化的表现、成因、危害、及相关对策进行了研究，指出了当前幼儿教育没有遵循幼儿发展规律，拔苗助长，对幼儿后期学习造成了严重的影响。南京师范大学刘晓东教授在《儿童教育新论》中提出，有的孩子因为年龄小入学后学习落后于别的同学，产生了不如人的挫折感，影响他今后一生的自我估价”.
幼儿教育小学化早在八十年代就被提及过，近几年才引起关注，全国多地出现幼儿教育小学化的问题，电视、网络也不断曝出某某幼儿教育小学倾向化的问题。为了幼儿的身心健康，许多专业人士呼吁应禁止这一现象，各地也纷纷出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改变？至今没有成熟有效对策。
综上所述，不难发现幼儿教育小学化具有严重的危害性，中外教育家都提出了自己的观点，解决这一问题，并引起高度重视，采取有效措施进行有效遏制。
通过以上文献的研究，笔者认为中外教育家早已经意识到学前教育小学化问题的存在，对学前教育提出了自己的观点，告诫我们需要关注幼儿教育或学前教育小学化这个问题，并对其进行彻底的遏制，同时，他们的儿童教育思想也为我们的研究提供了有力的理论支撑。
五、研究思路与方法。
（一）研究思路 .
本研究旨在对农村幼儿园教育小学化倾向问题进行更深入的调查与分析。研究之初，查阅了与之相关的资料，对相关问题的研究现状进行了解，并学习相关理论知识，为本研究的顺利开展奠定坚实的理论支持。然后编制调查工具，自编《农村幼儿园教育小学化倾向问题调查问卷》，以我所在镇幼儿园为调查对象，从教学内容、教学组织形式、教学管理以及教学评价等方面设计问题并展开调查；其次，对问卷中无法了解到的相关情况对部分幼儿教师进行访谈。再次，对调查的农村幼儿园进行两周详细的实地观察，随时随地了解幼儿的一日生活学习。最后对收集到的资料进行整理、统计与分析，揭示幼儿教育小学化倾向现状，分析该地农村幼儿园教育小学化倾向原因，并提出合理的建议和意见。为改善农村幼儿园教育小学化倾向状况提供客观的依据。
（二）研究方法 .
根据莱西市 X 镇幼儿教育小学化现状，从现实出发， “实证研究”,探寻存在的问题，进行原因分析。同时，从理想出发，探究解决问题方法策略，做到“理论”与“实践”两路径 “双向”研究，实现研究的实践意义。
1.文献资料法 .
为了解当前幼儿教育小学化的实际，通过杂志、报纸、网络、图书馆等资源查找相关论着、文章和观点，并进行认真总结了解和掌握国内外关于幼儿教育小学化的研究情况，充分利用网络、图书馆、期刊、书籍、杂志等渠道搜集与本研究有关的文献资料，站在巨人的肩上，高瞻远瞩，并结合当地具体情况，撰写论文。
2.问卷调查法 .
根据实际，设计好问卷，深入调查，正确填写问卷，结合调查结果，采用科学的方法有针对性的进行分析和采用问卷调查法对想要了解的内容进行调查研究，获得第一手有价值资料，使本课题的研究实证更详细，更具说服力，更具科学性。
3.访谈法 .
面对面的交谈，作好记录，寻找论文素材和事实依据。对相关教师、家长进行访谈，以进一步充实自己的论文。本文在对莱西市 X 镇幼儿园教育小学化现状进行分析时，利用实地调研，对所选取的教师、幼儿家长进行了个案访谈，明确了目前其幼儿教育小学化的现状，为探寻解决办法奠定了基础。
4.观察法 .
一般常态下，通过感官对研究对象进行认真细致的全面观察，了解相关情况，作好记录，掌握研究第一手资料。本研究是通过对幼儿园一日常规的观察，了解幼儿园小学化教育问题，探求解决的途径和方法。
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