广播电视学院远程教育论文范文
一、研究背景
远程开放教育中的导学，是指以学生为中心，以教师为指导，以现代教育技术手段为支持，以个别化、自主学习为主要形式的教学模式。一般包括学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。这一模式不同于自学辅导，更注重教师的引导作用;也不同于传统课堂演讲式教学法，强调学生的自主学习和探究式学习。基于远程开放教育环境的教学过程实质就是课程导学，而导学过程则主要由学生依据导学方案来进行。因此，导学方案的设计和研究非常重要。一个优秀的导学方案，要体现教材、学生、资源、媒体的融合运用。通过导学方案，能引导学生掌握正确的学习方法，激发学生的学习兴趣，推动学生进行自主学习，让“教”与“学”无缝相接，高效完成教学目标。然而，根据四川广播电视大学开放教育学生的调查问卷显示，76%的学生对目前网上已有的导学方案感到满意度不高，如何完善导学方案、提高导学效果显得尤其重要。另一方面，根据笔者所搜集的近五年来关于远程开放教育相关文献后发现，其中专门对导学方案进行分析研究的文章极少，这更加强了本文的现实意义。为提升教师的教学学术水平，全面提高远程开放教育教学质量，四川广播电视大学从2012年春季学期开始就积极制定和实施导学策略，开展了“开放教育课程导学优秀作品评选活动”，组织全省电大系统教师开展导学作品设计。活动历经初评、网上展示、投票、专家评选等环节，146份作品最终评选出40份优秀作品。本文即是在以上研究背景下，通过对获奖方案进行深入分析，提出优秀导学方案应具备的特点，为导学方案的设计提供一定建议和启发，以最大限度地提高导学教学效果。
二、优秀导学方案分析
本次活动共评选出的40份优秀导学方案，其中一等奖5份，二等奖9份，3等奖12份，优秀奖14份。本文主要从表现形式、针对对象、框架内容、评价及反馈等方面对以上优秀方案进行分析。
(一)表现形式———形象直观、画面生动、形式
多样是主要特点本次导学作品评选活动虽未对方案的表现形式作明确规定，但从评选结果来看，获奖的作品一般都具有形象直观、画面生动、形式多样等特点。例如获得一等奖的5个作品，均是以PPT格式为主要表现形式，个别方案还以Flash动画、视频、网页等形式呈现。以上形式相对于Word文本而言，因其具有的强烈视觉效果，更能激发学生兴趣，形成鲜明的识别与记忆，有助于学生开展自主学习。
(二)使用对象———面向学生，以学生为中心
导学方案的使用者不是教师，也不是课程专家，而是学生。以学生为中心，既是构建导学方案的立足点、出发点和落脚点，也是开放教育的基本特征之一。这就要求方案中的每一项内容都要紧密围绕如何引导学生查看、学习、利用学习资源，如何实现高效的个别化自主学习来设计。这是判定一份导学方案是否合格的基本标准，即所针对的使用对象必须是学生。一些未入围的方案则是在这一问题是未认识清楚。例如，有的方案虽然内容翔实，但缺乏导学方案应具备的能引导学生自主学习的特点，而仅仅是一份教学详案，这样把使用对象当成了教师;有的方案写成一篇论述导学的论文，这样把使用对象当成了课程专家;还有的方案仅是某一章节中一节课的课件，等等。这些都是对导学方案的使用对象定位不准确容易出现的情况。
(三)基本框架———框架精练，包含导学基本要素
纵观每个优秀方案，都具有框架精练、内容精准、线条清晰、条理清楚的特点。而有的方案虽然内容丰富，试图面面俱到，但过多过杂的内容反而会对学生造成信息干扰，导致学生阅读后思路混乱，不知所云，无从下手。优秀导学方案至少包括以下基本要素。1．课程简介这部分内容要尽量避免与教学大纲、实施方案等内容重复。要求简明扼要，使学生对本门课程的性质、教学目的和要求等形成清晰的认识。
2．学生学情分析包括对学生知识结构、学习特点、客观条件等方面的分析。主要目的是使学生能了解学习现状，对自身的容易出现问题有较清楚的认识，以便在后面的自学过程中能扬长避短，有的放矢。
3．学习支持服务包括各级开放教学平台的网址、网上实时教学活动、课程论坛等的参与方式、求助授课教师(或课程教学团队)的方式等，让学生全方位地了解并获取各种学习支持服务。
4．学习资源介绍包括对文字教材、教学平台资源、IP课程、网络学习资源等的名称、数量、使用方法等介绍。本部分内容可与第三部分“学习支持服务”合并，也就是学生利用现代信息技术手段开展远程教育所能利用的所有教学资源。
5．学习路径与方法建议这里的学习路径包括网上自学、面授学习、小组学习、实践环节等，以及每种学习路径的方法建议。例如，面授学习可建议学生课前先将教材通读一遍，关注其中的重点问题;小组学习可建议学生多与同学交流沟通，尽量抽时间参与一些小组实践性活动等。这部分内容应作为导学方案中的重点来介绍，通过将每种学习路径及其方法进行详细梳理和总结，使不同年龄层次、学习水平的学生能结合自身情况，有针对性地开展学习，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”的目的。
6．课程考核说明包括对形成性考核、终结性考核等的形式、比例、命题原则、试题类型等进行说明。如果缺少这一部分，就不能称之为完整的教学过程。
7．导学内容及进度安排包括网上(网络导学)与网下(面授导学)导学内容及相应的学时安排，便于学生安排学习时间。
8．除教材之外的其他学习参考书目。
(四)方案内容———体现教材、学生、资源、媒体的融合
个别化自主学习是远程开放教育的主要学习方式，也是开放教育区别于传统教育的一个重要特征。即通过网络(电话网、计算机互联网)、媒体(文字、音像、光盘、软件)及email信箱、BBS网上讨论、直接课堂及面授辅导等优化组合形成的学习环境进行。开放教育中使用的学习资源是教师预先根据特定的教学目标编制好的书本、课件或电视教材，一切预先由教师主导，教师是学生学习过程中的“引路人”，处于导修、导学地位，而学生则主要依靠多种媒体资源进行自主学习，因此学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。这一特殊的学习方式，需要在教学中采用各种科学的教育方法和手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍。在导学方案内容上，要体现学习方式、学习内容、学习资源的情况及其融合运用。这不是简单的堆砌、罗列，而是要真正围绕所导知识点将三者融合为一体。具体表现在“导学内容及进度安排”中，将“学习支持服务”、“学习资源介绍”等内容与知识点结合起来。例如，第1周－第2周(2月25日－3月10日)学习要求:1．熟悉四川电大教学平台的使用。登录四川电大教学平台;2．熟悉《课程与教学论》课程平台的'使用(后备注使用方法介绍);3．在《课程与教学论》的课程论坛发一个帖(后备注发帖网址及发帖方法)。
(五)考核安排———过程完整，体现形成性考核与终结性考核导学方案中不能缺少考核评价的部分。这部分要在设计时能照顾不同水平的学生学习需求，并体现学生在不同学习阶段的学习内容、资源利用、学习方法等情况。同时不能只重视形成性考核或终结性考核中的某一方面，而是要有两种考核方式的结合。
三、对导学方案设计的建议及启发
通过以上对优秀导学方案的分析，并结合相关文献资料，笔者认为，导学方案的设计总体上应满足以下基本原则，即“两个一体”、“三个完整”、“三个关系”。
(一)两个一体
1．导学、自学、助学三位一体导学方案是面向学生、为学生服务的，因此要围绕如何高效引导学生查看、学习、利用学习资源来设计。其次，方案要充分体现导的特点，即学生能在导学方案的指导下，根据其中提供的教学资源、学习方法、知识点分析、扩展阅读、学习路径等内容完成自学，而不是一份供教师使用的授课教案或是课件。再者，方案在呈现方式上要力求生动、明确、简洁、清晰。对于部分信息可采用附件、超链接的方式指明学习路径。2．学习方式、学习内容、学习资源融合一体在导学方案中将学习方式、学习内容、学习资源融合一体，体现了哲学的系统论观点。系统论是按照系统科学的理论和观点，把研究对象视为系统来解决认识和实践中各种问题的总称。系统方法要求人们，把研究对象看作为一个整体，把事物的普遍联系和永恒运动看成一个总体过程，全面地把握和控制对象，综合地探索系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、系统与系统相互作用和变化规律。系统论着眼于整体思考，追求整体最优，倡导从总体上进行思维，提供解决复杂问题的钥匙，为人们提供了制定系统最佳方案以实行优化组合和优化管理的手段。将导学作为一个完整的认知过程来看，学习方式、学习内容、学习资源等均是这个过程的一部分，只有将它们融为一体，才能充分体现与发挥学生主体性和创造性，最大限度实现导学的教学目的。在学习内容上，要体现个性化、多样化。个性化是激发学生的学习动力，维持学生学习积极性的首要因素;多样化才能给予学生提供更多的自主选择的空间。多媒体一体化教学材料的设计需要教师发挥更大的创造性，对知识信息进行融进了个性、思想、理念、方法的再加工、再创造。而经过重新组合整理、具有多元性的新的知识信息系统，其设计越细致越充分，制作质量越高，教学活动中的面授辅导和答疑的工作量就会越少，教学质量就会越高。
(二)三个完整
1．导学基本框架完整导学方案中既要包含导学的基本要素(详见上述“导学基本框架”);又要体现对课程基本知识点的覆盖。2．学习考核、交流反馈系统完整导学方案中除了包括对学习不同阶段、不同形式的考核安排，还应涉及师生、生生之间的交流、反馈系统建设。例如，可以通过网上信息传输手段，形成以学生为中心的师生交互反馈的服务体系。教师可以利用网络下发课程教学实施方案、辅导材料、自学方法指导等，并进行网上答疑，学生可以在学习过程中提出的要求、建议，并依据学生的反馈情况随时调整、完善和更新已有的多媒体一体化教学材料。3．省、市、县三级助学完整课程学习的导学支持应着眼于全系统教师(或教学平台)，因此导学作品中应体现学生在遇到学习困难或问题时，可分级向省、市、县三级教师(或教学平台)咨询求助，实现省、市、县三级助学完整。
(三)三个关系
1．处理好导与学的关系要力争表现出将导的创造性留给教师，提倡教学创新，呈现形式多样化;把学的自主性还给学生，明确学习路径，使学生清楚学什么、如何学、怎么考，以提高自主学习的积极性。
2．处理好相关教学文件的关系要对教学大纲、教学计划、导学方案等关系近似性强的教学文件做定位梳理，侧重体现其不同作用，避免内容的重复(必需重复地方可采用附件、超链接的方式查看)。教学大纲是依据课程在教学计划中的地位、作用及其目的、任务，规定教学内容、教学要求、体系和范围的基本纲要和指导性文件;教学设计方案是教师进行教学，完成课程教学目标的基本保证，是教师安排教学活动的依据。应对教学大纲、设计方案、导学方案等。
3．处理好网上学习与网下学习的关系网上学习与网下学习(面授、小组学习、实践活动等)应合理搭配，在方案中体现出两者的明确分工，不能顾此失彼。
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