如何走出自主学习的“误区”
毕业论文
如何走出自主学习的“误区”
刘天星
摘 要：“自主、合作、探究”的学习方法，是新的教育形势下广大教师研讨的焦点课题，它为素质教育的发展指明了方向。笔者从3个方面展开探讨，使学生能够走出自主学习的“误区”。
关键词：误区 自主 合作 探究
【文献标识码】B 【文章编号】1728-2462(2008)06-0038-02
1、把自主学习视为自学。
有些教师认为自主学习就是学生做主，自己学习，完全脱离教师的指导，削弱了教师在教学中的主导作用，这是对自主学习本质的误解。于是出现课堂上教师的讲解少了，对学生的引导不多了，要求松了，课堂秩序乱了，学生的学习1头云雾，无所适从。课堂教学从“注入式”走向“放羊式”。教学质量大打折扣。
那么，什么样的学习是自主学习呢？教育理论为，教学过程中的自主学习，指的是在教师的指导下，学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题，分析问题，并尝试解决问题的学习。而自学是指学生在课堂授课以外，通过自己学习来获取更多知识的学习方式。如：学生预习功课、阅读、做练习题、搜集信息、了解学习内容，发现问题，寻找解决问题的方法等，都属于自学。所以，自主学习包含自学，但不完全等于自学。
2、把自主学习等同于放任自流。
在许多示范课堂上，经常可以见到老师这样鼓励：“你喜欢怎样读就怎样读，你喜欢用什么方式就用什么方式。”特别是教师认为学生回答的问题越多就越生动。鼓励学生随意思考与想象，结果许多时候学生你1言我1语，只在1些细枝末节的问题喋喋不休，甚至只讨论与课文毫无相干的话题。这种教学方式，显然脱离了教师的`引导，其结果偏离了教学目标。实践证明，自主学习更需要发挥教师的教育智慧，当教学实际脱离预定轨道时，教师要恰当地把学生引导到课堂的焦点上，把观注点提升到思想领悟，智慧开启的点上来，而不是让学生随波逐流，漫无目的的在课堂上“瞎扯”。
3、把“假自主”当作“真自主” 。
部分教师为了“启发”学生，在课堂上如放连环炮似的让学生回答1个又1个的问题，而这些问题10有89只需要学生作“是”或“不是”回答，看似学生自己发现了规律，而实际上仍然是教师在手把手的“灌”，教师自认为多问问题就是启发，学生多回答问题、就是主动。其实，这与教师不提问题而满堂灌的做法是毫无区别的。启发就像教师给学生开启的1个智慧盒，让学生自己发现里面的宝藏，但这个盒盖开启到什么程度，就需要教师根据学生不同的层次水平制定不同的标准。当教师“启”而学生不“发”时，教师要反思，是否由于自己“启”的方法不当或语言不准确，才使学生1头雾水无从“发”现。那么，教师怎样促进和指导学生的自主学习呢？笔者通过学习和教学实践，谈几点粗浅的认识。
第1，正确认识“学生自主”与教师主导的关系。
促进学生自主学习，就是在教学过程中要重视学生的主体地位，把学生看作是学习活动的主要参与者，充分发挥学生学习的主动性，学习才会有真正良好的效果。
发挥教师的主导作用，是学生有效学习的必要条件。教师是整个教学过程的组织者和指导者，正确引导学生，由末知到已知，启发学生不断思索，促使学生由“需要教”向“会自学、能自学”转化，充分调动学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。而学生学习的主动性、积极性的发挥依赖于教师的引导，依赖于教师的教，依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对于学生而言，只有借助于教师的教导与帮助，才能以简捷有效的方式掌握科学文化知识，提高思想认识水平。
所以，学生的自主学习与教师的主导作用存在着相辅相成、互相促进的密切联系。教学过程中的自主学习，既不能脱离教师的主导作用，也不能无视学生学习积极性的调动，偏废任何1方，都不利于教学的健康发展。
第2、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是激发和维持自主学习的基本动力。1是教师要真正确立学生的主体地位，研究学生，研究教科书，找准兴趣的切入点；2是抓住学生
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