让农村学校走出校本教研浮华的漩涡
毕业论文
让农村学校走出校本教研浮华的漩涡
梁国新 何冬梅
摘 要：在新课改的“浪潮”中，学校要想充满生机与活力，就必须办出自己的特色，关注校本，致力于以“为了学校、在学校中、基于学校”为特征的校本研究活动之中，走务实的学校特色之路，学校的校本教研就再也不会在浮华的漩涡中徘徊了，农村学校更是如此！
关键词：农村学校 校本教研 浮华 漩涡
【文献标识码】B 【文章编号】1728-2462(2008)06-0059-02
在新课改这股强劲东风的催促下，农村学校也陆续涌入了“校本教研”浪潮之中，演绎出1幕幕风采各异的“校本教研样板戏”。
现象1：应付检查式校本教研。随便找些教育、教学杂志来学习，做点笔记，写点会议记录；安排些教师上上公开课，让大家听听，造好听课笔记；安排教师写1些所谓的经验文章装档，既不管文章的质量，也不管文章的出处；学校领导“闭门式”构思1些教研计划，或者从互联网上下载1些教研制度等，上面领导下来检查时，学校资料真可谓“应有尽有”。
现象2：显示特色，盲目申报课题。为了显示自己学校的“特色”，专门请“高人”来校“指点迷津”，申报课题；或者主管部门领导为了“逼迫”教师由“单纯的教书育人型”向“学习型、研究型”转轨，在督查量化中要求学校“主攻课题”，学校也得“违心”的申报课题。
纵观这些诸如此类、“5味俱全”的农村学校所谓的“校本教研活动”，会给人留下1种“浮华”，重了形式，费了心思，费了资源，没有实效；同时也给人设下了“扑朔迷离”的“校本教研漩涡”，盲目教研，跟着感觉旋、跟着感觉转，让人昏头转向。深思这些令人心酸的农村学校校本教研，不难发现“悲剧”之所以“悲”的“真谛”：
1、认识“错位”
何谓校本教研？校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研的真谛在于：实在的研究有利于学校的自身发展；任务是研究教学：教学内容、目的、手段，教学模式，教学预设与生成，教学评价等等；出发点是学校自身实际：自然资源、人文资源的优势和劣势，“硬件”和“软件”的具体情况等；参与校本教研的主力军是学校的领导和全体教师。导致校本教研“错位”的原因在于：学校领导认识不到位，不理解校本教研的“内涵”和“外延”，不明白如何抓校本教研，出现“乱指挥”；学校教师认识不到位，不明白校本教研是什么，我们又该怎么做，出现“瞎掺合”。“乱指挥”与“瞎掺合”造就了校本教研的“跑调”、“越位”，不顾学校实际的“瞎整”。
2、评价“武断”
评价的本意是评定价值的高低或大小。评价是1种有效的确定，评价也是1种魅力无穷的激励，评价还是1种“隐性”与“显性”、“和谐相处”的导向。然而，现行的“督查评价”实属有点“武断”，忽视个体差异及“个性”，标准统1，“1刀切”。诚然，这种“督查评价”便于操作。学校为了“迎合”常规的“督查评价”，也就只好抓所谓的整齐划1的校本教研，盲目地卷入校本教研的`“浮华漩涡”之中而不能自拔。
3、调研“乏力”
调研，顾名思义就是调查研究。调查是基础，了解情况，收集素材。研究是核心，实现调查的目的，思量制定既有“共性”又有“个性”的考评方案。缺乏调研的决策和行动，其盲目性就会“暴露无遗”。上级主管领导缺乏调研，督导工作就抓不到位，就会出现“走过场”；学校领导缺乏调研，就不了解学校的“真面目”，就给学校定位不准，那么，就制定不出具有自身特色的办学目标，提炼不出具有自身特色的办学理念，就会导致“模糊导向”；学校教师缺乏调研，就不明白自己所处的环境，就感觉不到压力，也就不会迸发“动力”，更谈不上开发自己的“潜能”，严重缺乏研究的主动性，就会出现“应付”现象。
作为农村学校的领导，作为农村学校的教师，在新课改的今天，都应深思1个新的课题——“农村学校如何走出校本教研浮华的漩涡”？真正实现校本教研的现实意义，利于学校、教师、学生的发展和可持续发展。在此，笔者谈点自己的感悟：
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