“任务探究型”教学模式在英语教学中的探索
毕业论文
“任务探究型”教学模式在英语教学中的探索
阙慧清
（广州番禺工贸职业技术学校，广州 510440）
摘 要：笔者结合学生职业特点，在中职基础英语教学中采用“任务探究型”教学模式。通过“认知任务，确定目标；体验任务，主动探究；完成任务，达成目标”3个步骤，在教学中让学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。
关键词：任务探究型 语言运用能力 教学模式 就业能力
【文献标识码】A 【文章编号】1728-2462(2008)06-0067-02
引言
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有1种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……。”如果每个学习英语的学生都能把自己心灵深处的固有需要挖掘出来的话，将能更好提高学生学习的积极主动性，促进学生英语应用能力的形成。如果我们能将中职学生最为需要英语实际应用能力培养起来，这对于他们的英语学习和就业将有很大的促进作用。所以，笔者以提高中职学生的就业能力及语言实际运用能力为目的，结合学生的职业岗位特点，在中职基础英语教学中探索出“任务探究型”教学模式，以促进中职学生综合业务能力的提高。
1 “任务探究型”教学模式实施的必要性
1.中职基础英语教学现状：
我国的职业教育是非学历型教育，它是职业教育。它是以就业为导向，走产学相结合的道路，是培养市场经济需要的技能型、应用型、适用型人才的市场。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象还是普遍存在，而且学生的学习收获却不容乐观。这不能简单的责怪我们职业学校学生对英语不感兴趣；也不能简单地把责任归咎于职业学校学生基础差，缺乏学习动力。要培养的学生能够解决实际工作中的疑难问题，具有综合的业务能力，无论在教育的内容还是方法上都存在很大的不足。
2.中职基础英语教学目标：
中等职业学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，……注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力；激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯、提高自主学习能力，形成有效的学习策略，为学生走上工作岗位成为高素质的劳动者和进1步的学习打好基础。如果我们中职英语教师依然在教学中只管讲授课本知识，不关心学生将来就业后英语的需求和应用程度，不仅不能实现英语课程的教学目标，也达不到为社会培养高素质劳动者的目的。
为了提高学生的语言实际运用水平和技能技巧，结合学生特点和就业职位特点，笔者在中职基础英语教学中实施“任务探究型”教学模式，为学生走上工作岗位成为高素质的劳动者打好基础。
2 “任务探究型”教学模式的理论依据
(1)“任务探究型”教学模式的特点：
“任务探究型”教学模式，就是选择贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣的`任务，激发学生积极参与的愿望，主动探究性地完成任务，并且在完成任务的过程中能用英语进行目的明确的交流。任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
（2）“任务探究型”教学原则：
“任务探究型”教学模式是1个有机整体，每1个构成要素都会对任务在语言学习中的作用产生影响，因此，“任务探究型”教学模式的设计与选择应综合考虑各种要素。
1、目标具体化
每1任务都或隐含或清楚的具有希望学生通过完成任务而要达到的目标。任务的目标应符合课程目标中相应学段的要求，并尽可能融合语言知识目标、能力目标情感目标与策略目标。任务的目标还应与学生的学习需求紧密联系，与学生将来就业职位特点紧密联系。
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