介绍两个教学实践中的案例
毕业论文放大生成的瞬间 捕捉智慧的火花
---介绍两个教学实践中的案例
前不久，我曾听过《物体在水中是沉还是浮》1课，教者到“物体的沉浮和它的大小、轻重有关系吗”这1环节时，学生的探究就兴致索然，注意力涣散。老师没有关注到学生的探究情绪，依然故我的的“演绎”了探究的“完整”过程，而学生并未投入。
随着基础教育课程改革的不断深入，“用教材教”而不是“教教材”的理念我们常挂在嘴边，可是，课堂上，不少老师却常常不自觉地将精力只放在了教案上，漠视学生的灵动。尤其是研究课、公开课特别害怕节外生枝，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常只股去赶教学环节。以至于对学生的精彩发言和智慧火花的闪现视而不见。
作为科学教师，该如何处理课堂预设与生成的关系呢？下面我介绍两个自己在教学实践中的例子。
[案例1]---巧妙的利用动态生成资源
在《1杯水的观察》的教学中，我先与学生共同讨论用什么方法观察水，接着让学生小组合作，观察了1杯干净的水，学生得到了水是没有颜色、没有味道、透明的这些特征。但学生没得到水无固定形状的特征，怎么办呢？我又不能将结论强加给学生，这时我灵机1动，说了个小故事：有这么1个人，他从来没见过水，听同学们介绍知道水是没有颜色、没有味道、透明的，他就把玻璃，我手指着窗户玻璃当成了水，请问你们怎样跟这个人解释呢？刹那间，台下小手如林、纷纷发言：玻璃与水是不同的，玻璃不会流动，水会流走；玻璃是长方形的，而我这杯水是圆形的……我再适时小结:像水这样没有固定
的形状、会流动的物体叫液体。由于巧妙的利用了身边的动态生成资源，不是生硬的按照教案去教，“液体”这1难点被轻松的突破了。看似顺手拈来，却蕴涵着1种“春雨润物了无痕”的意境。
[案例2]---适当改变有动态的活动
在《分离混合物》1课中，主要是研究米粒与面粉的分离方法。课前我布置学生准备可能要用到的`材料，布置学生带小筛子。但没有几个学生带来，1般家里没有这么小的筛子。怎么办呢？同学们开始积极想办法，1会儿便有学生动起手来，从书包里找到1张纸，用铅笔尖在上面戳小眼。我心中暗喜，这不失为1种好办法。我默不做声，留心观察每组都能想到什么样的方法来解决问题。有的组选择卡纸，用回形针戳洞，比较均匀，而且可避免把纸戳破。随着实验的进行，问题出现了，有的小组筛子底下出现了米粒，怎么解决？学生真是灵动的，他们马上想到把两个筛子合成1个小筛子，甚至出现了组内4个人1人1个筛子上下重叠复合成1个筛子来进行实验。还说可以分离其他不同大小的物体。我不禁为这些孩子喝彩，请他们上台介绍演示他们的得意之作，同学们也热烈的鼓掌。40分钟过去了，虽然没有按预期的设计找到不同的分离混合物的方法，但学生创造了不少的分离工具，从新课改的理念来说，我们要善于抓住发展学生思维的时机，培养学生的创新精神。
当然，动态生成绝不是信马由缰，信口开河。我们面对的是1群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。处理好预设与生成的关系，我们要以学生主体，尊重学生的自主性，张扬学生的个性。老师要能创造性的驾驭课堂，放大生成的瞬间，善于捕捉智慧的火花，从而让我们的课堂资源更加丰富多彩，让课堂焕发出生命的活力，
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