课堂教学观测点探讨
毕业论文
课堂教学观测点探讨
吴筱南
（贵州科技工程职业学院，贵州 贵阳 550008）
摘 要：为提高课堂教学评价的客观性与公正性，避免“千人1面”的统1标准，本文拟就不同的目的与不同的课型设置课堂教学观测点做1初步的探讨。
关键词：课堂教学 观测点 教学评价
【文献标识码】A 【文章编号】1728-2462(2007)05-00073-03
课堂观察是最佳也是唯1可以观测到教学各个基本方面的方式，在开展教师评价时大多都需要采用这1方式获取教学质量的信息。目前各职业院校采用的课堂观测点大多数是教学目标、教学内容、教学手段、教学结构、教学状态、教学效果等。通用性强、针对性差、缺少特点，因而重点不突出，灵活性不强，增大了观察者主观性的权重，降低了评价结果的有效性。实际上，课堂教学质量测评的内容很多，测评的重点往往是随目的而变，因此观测点的设计应按实事求是的原则，针对不同的目的与不同的类型设置应有所不同，避免“千人1面”的统1标准，唯此才能做到客观、公正、合理地评价。
1、课堂教学观测点应针对不同目的分类设计
1、试用期教师的合格课评价
对刚参加工作缺乏教学经验的新教师，观测点的设计应侧重于对课堂教学的基本功的评价（见表1）。
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表1 试用期教师的合格课评价 | |||||||
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序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
|
1 |
处理教材的基本功 |
教学目的的明确性 |
5 |
4 |
语言表达基本功 |
口头语言的规范性 |
6 |
|
教学内容的科学性 |
5 |
书面语言的准确性 |
5 | ||||
|
教学重点的突出性 |
5 |
体态语言的适度性 |
5 | ||||
|
教学难点的解决性 |
6 |
5 |
*实验教基本功 |
实验操作的规范性 |
6 | ||
|
2 |
组织教学的基本功 |
教学活动的计划性 |
5 |
实验现象的明显性 |
5 | ||
|
时间分配的合理性 |
6 |
演示和讲授的.默契性 |
5 | ||||
|
教学的机动性 |
5 |
问题提出的启发性 |
5 | ||||
|
课堂气氛的协调性 |
5 |
6 |
教学效果 |
学生回答问题的正确性 |
5 | ||
|
3 |
运用教学手段的基本功 |
教具使用合理性 |
6 |
教学设计的完成性 |
5 | ||
|
教学媒体使用的恰当性 |
5 |
总分 |
| ||||
|
简要评语 |
| ||||||
|
备注 |
“*”适用于实验性与理论教学结合的课堂。 | ||||||
2、检查性课程的评价
侧重于检查教学过程的规范性，适用教学管理人员的教学质量检查（见表2）。
|
表2 检查性课程的评价 | |||||||
|
序号 |
1级 指标 |
观测点 |
赋值 |
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
|
1 |
教学内容 |
教学目标合理、内容选择恰当 |
5 |
3 |
教学素质 |
语言简洁、流畅、逻辑性强 |
7 |
|
讲授正确、思路清晰 |
8 |
板书简要、清晰 |
6 | ||||
|
传授知识和培养能力结合 |
7 |
体态大方、语言感染性强 |
3 | ||||
|
结合教学开展思想教育 |
5 |
因材施教、照顾全面、善于处理突发事件 |
4 | ||||
|
2 |
教学 方法 |
突出重点、突破难点、抓住关键 |
10 |
4 |
*实验演示 |
实验操作规范 |
5 |
|
善于启发，勇于创新 |
5 |
时间控制适当、现象明显 |
5 | ||||
|
时间分配合理、环节连贯紧凑 |
5 |
演示和讲授配合默契 |
5 | ||||
|
合理使用直观教具与现代教育手段 |
10 |
5 |
教学效果 |
课堂气氛活跃、学生参与程度高 |
5 | ||
|
总分 |
|
学生的回答、练习正确率高 |
5 | ||||
3、优质课程的评价
优质课程评选是对已掌握教学常规和基本功、有1定教学经验的教师之间常开展的1项教学活动，是教学水平的体现，观测点的设计应以现代教学观为依据，侧重于对课堂教学水平与教学效果的要求（见表3）。
|
表3 优质课程的评价 | |||
|
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
|
1 |
目标意识 |
1.1.教学目标全面具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 |
5 |
|
1.2重点难点的提出与处理得当抓住关键以简驭繁，所教知识准确 |
5 | ||
|
2 |
主体意识 |
2.1教学过程思路清晰，课堂结构严谨、教学密度合理 |
5 |
|
2.2面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 |
5 | ||
|
2.3传授知识的量训练能力的度适中，突出重点抓住关键 |
5 | ||
|
2.4给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 |
5 | ||
|
2.5教学民主，主动培养学生的创新能力 |
5 | ||
|
2.6体现知识的行成过程结论由学生自悟与发展 |
5 | ||
|
3 |
训练意识 |
3.1精讲、精练体现思维训练为重点 |
5 |
|
3.2教学方法灵活多样，注重培养学生学习能力 |
5 | ||
|
3.3教学信息多项交流反馈及时，矫正奏效 |
5 | ||
|
3.4从实际出发运用现代教育手段 |
5 | ||
|
4 |
情感意识 |
4.1教学民主，师生平等和谐课堂气氛融洽，尊重学生 |
4 |
|
4.2注重学生动机、兴趣、习惯信心等非智力因素训练 |
4 | ||
|
5 |
技能意识 |
5.1用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 |
3 |
|
5.2教态自然、亲切、端庄、大方 |
3 | ||
|
5.3板书工整、言简意赅，层次清楚 |
3 | ||
|
5.4能熟练运用现代教育手段 |
3 | ||
|
5.5应变与调控能力强 |
3 | ||
|
6 |
效率意识 |
6.1教学目标达成，效果好 |
4 |
|
6.2学生会学、学习主动、课堂气氛活跃 |
4 | ||
|
6.3信息量适度，学生负担合理，短时高效 |
4 | ||
|
7 |
教学个性 |
7.1教学有个性，形成特点与风格 |
5 |
|
综合评价 |
| ||
2、课堂教学观测点应针对不同课型分类设计
职业教学中的常见课堂教学类型有5种：新授课、实验课、复习课、练习课、讲评课。
1、新授课的评价
按所授课程的不同，新授知识又可分为基本概念课、基本理论课、综合知识运用等，限于篇幅，仅举基本概念课1例讨论（见表4）。
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表4 基本概念课评价 | |||||||
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序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
|
1 |
概念讲授的准确性 |
叙述的准确性 |
7 |
4 |
概念形成的直观性 |
典型实验的利用性 |
5 |
|
关键词解释的清楚性 |
8 |
实验现象的显著性 |
5 | ||||
|
概念外延的确定性 |
7 |
教学思维的逻辑性 |
| ||||
|
2 |
概念实质的突出性 |
概念内涵的明确性 |
8 |
5 |
概念形成的发展性 |
旧概念引申的准确性 |
5 |
|
细微末节的注意性 |
6 |
概念系统编织的严密性 |
6 | ||||
|
变式练习的针对性 |
7 |
发展后概念的注意性 |
5 | ||||
|
3 |
易混概念的区分性 |
不同概念的对比性 |
5 |
6 |
能力培养的有效性 |
观察有力培养的明显性 |
5 |
|
概念之间的联系性 |
5 |
逻辑思维能力培养的系统性 |
6 | ||||
|
总分 |
|
运用知识能力培养的有效性 |
5 | ||||
|
简要评语 |
| ||||||
2、实验课评价
实验课又可分为随堂实验课与指导学生练习实验课，仅举指导学生练习实验课1例讨论（见表5）。
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表5 指导学生练习实验课评价 | |||||||
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序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
|
1 |
教学目标 |
目标明确 |
9 |
3 |
实验指导 |
实验前的讲做配合默契 |
9 |
|
目标恰当、切实可行 |
9 |
实验指导及时耐心、示范精准 |
9 | ||||
|
知识、能力、德育目标整体统1 |
9 |
巡回检查重点与普遍适当 |
9 | ||||
|
2 |
实验准备 |
仪器、药品准备充分到位 |
9 |
4 |
实验总结 |
重视实验结果的检查与点评 |
9 |
|
实验成功的关键掌握准确 |
10 |
对学生实验结果有明确的评价 |
9 | ||||
|
学生预习充分 |
9 |
|
|
| |||
|
简要评语 |
| ||||||
3、复习课的评价
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表6 复习课的评价 | |||||||
|
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
|
1 |
复习方式多样化 |
选用方法灵活、恰当 |
9 |
4 |
复习计划的针对性 |
针对教材内容特点 |
9 |
|
注重知识系统性 |
9 |
针对学生认知状况 |
9 | ||||
|
2 |
复习内容 拓展化 |
拓宽知识的适度性 |
9 |
针对不同层面学生认知需求 |
10 | ||
|
拓宽知识的应用性 |
9 |
5 |
复习方法的指导性 |
精选典型问题、重视学生思维训练 |
9 | ||
|
3 |
知识结构的网络化 |
注重知识的横向联系 |
9 |
注重学习方法、复习方法的指导 |
9 | ||
|
知识点在知识网络中的作用 |
9 |
总分 |
| ||||
|
简要评语 |
| ||||||
复习课评价应注重复习方式的多样化、针对性以及对学生学习方法的指导性（见表6）。
4、习题课的评价
对具有师生共同创造性学习的习题课评价应突出教师处理精选典型例题，精讲、精练关系水平的评价见表7。
|
表7 习题课的评价 | |||||||
|
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
序号 |
1级指标 |
观测点 |
赋值 |
|
1 |
讲练结合 |
讲解语言准确，具有启发性 |
9 |
4 |
启发思考 |
学生积极性调动程度高 |
9 |
|
精讲透彻，精练典型 |
9 |
讲练评安排适度 |
9 | ||||
|
2 |
精心选题 |
选题具有典型性、特殊性、 |
9 |
5 |
培养能力 |
知识的迁移能力 |
10 |
|
选题具有启迪性、解疑性 |
9 |
思维的训练能力 |
9 | ||||
|
3 |
注重对比 |
注重多种解法对比 |
9 |
分析解题的能力 |
9 | ||
|
注重技巧培养 |
9 |
总分 |
|
| |||
|
简要评语 |
| ||||||
5、讲评课的评价
通常的讲评课是发生在学生练习后、考核后的1种课型，其实也是1种特殊方式的复习课，是教师针对性地对学生学习过程和知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生间共同探讨解题方法、纠正学生过程中的偏差，提高学习效果的有效途径。因此讲评课的评价应同时具有复习课与习题课的特点，观测点侧重于讲评的详略，如“3点”特征明显，结合实际注重精讲，选择典型，如选题典型性、讲解的扩展性、分析思路的清晰程度、思维训练的有效性等。
综上所述，针对不同的目的与不同的课型设置课堂教学观测点仅完成了评价指标的确定，还需要针对实际情况的不同在调查统计的基础上对各观测点给与相应的赋值，然后确定等级（如好、较好、1般、差）再给予相应的权重，才能最终对课堂教学质量进行相对客观与公正的评价。
参考文献
<1> 徐世贵，《怎样听课评课》，沈阳，辽宁民族出版社，2005，6
<2> 郑金州，《教育研究专题》，上海，华东师范大学出版社，2002，3
<3> 阎蒙钢，《化学教学测量与评价导论》，北京，北京科学技术出版社，2004，5
<4> 陆如萍等《教师评价》北京，中国轻工出版社，2004，5
作者简介：吴筱南，女，副教授.，贵州科技工程职业学院科研处处长，学院督导工作组组长。
（责任编辑 李朝湖 杨文）
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