课堂教学中的设问应有度
毕业论文
课堂教学中的设问应有度
章 健
（河南省信阳市光山1高，河南 信阳 465450）
摘 要：课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。课堂设问是1种常用的教学方法，是教学过程中的重要1环。教师在课堂教学中设置问题时，应从多个方面、多个角度启迪学生思维，使学生的思维活动由未知到已知，从而达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。
关键词：课堂教学 设问 角度 难度 跨度 广度 密度
【文献标识码】A 【文章编号】1728-2462(2008)03-0041-01
课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。课堂设问是1种常用的教学方法，是教学过程中的重要1环。教师在课堂教学中设置问题时，应从多个方面、多个角度启迪学生思维，使学生的思维活动由未知到已知，从而达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。
1、角度
问题的设置应该注意角度，选择最佳的切入点。角度选得好，教学效果就好。
首先，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。例如：在讲“我国的国家性质”时，我是这样设问的：“我国国徽的含义是什么？”国徽，大家都常见，却未必清楚它的构成及象征的意义。这么1问，立刻就引起了同学们的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，10分自然地导入了新课。
其次，问题的设置应从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的的'实现这1角度出发。例如：发展“文化产业”对产业结构调整的意义，可从奥运文化创意角度作为切入点设置问题。
2、难度
设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳1跳，摘桃子”的目的。
首先，设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。例如：在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时，如果就问题设问：“我国的国家职能活动的主体是什么？”学生会笼统地回答：“国家机关。”如果换个角度：如“各级党委发展要求认真贯彻执行党的107大精神号召，这是不是在履行国家职能？”由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。那么，要正确回答这个问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。
其次，设置的问题要难易适中。设置的问题不能太难，对学生问题的设置应该具体1些，难易要适中。遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地实现了知识迁移的目的。
3、跨度
从纵向上说，问题的设置要具备1定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备1定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有1定的“点”上的信息量（难度），同时也具有1定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。
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