初中几何引言课刍议
毕业论文
初中几何引言课刍议
黄汝同
摘 要：“良好的开端是成功的1半”这就告诉我们，做任何事情，都必须注意起始环节。几何引言课是激发学生学习几何兴趣的启蒙课，因此引言课上得好与坏，将影响学生今后的几何学习。
关键词：启蒙 启迪 激发 兴趣 金钥匙
【文献标识码】A 【文章编号】1728-2462(2008)
要学好1门功课，学生没有强烈的兴趣，广泛的好奇心，顽强的意志品质和积极的学习动机，是不可能达到预期的目的的。非智力因素正是学生学习立体几何，也是整个数学的巨大源泉和动力。审美教育在形式上是自由的、生动活泼的、它本身就是寓教于乐、潜移默化。因此，在几何教学中，只要我们善于挖掘内容的美学价值，结合美的形象进行教育，就能充分开发学生的非智力因素，上好几何引言课，形成学生热爱科学，追求新知勇于探索的精神意识，激发他们学习几何的兴趣和热情。
教师应注重将引言的整个教学设计与培养学生学习几何兴趣紧密结合起来，以兴趣诱发内因，充分调动学生的主动性和积极性，采用丰富的教学艺术的吸引力和感染力，使学生具有高涨的学习情绪，从而为学生从单纯数学运算王国步入图形学的殿堂而奠定好基础。
1、引言课的教学目标与兴趣培养
学习兴趣是学生有选择的、愉快的力求接近或探究某些事物而进行的学习的心理倾向。学习兴趣具有定向作用，学生往往由自己的兴趣来确定学习什么和不学什么。因此，激发学生学习兴趣就显的尤为重要。
意大利心理学家林格伦曾说过：“如果教师更关心的是学生是否已学了应学的东西而很少去考虑他们的需要，那么，课堂情景呈现出1种强迫的气氛，以及冷漠的反抗的结果。”所以，引言课的教学目标主要是引起学生学习几何的需要，激发几何学习动机，激发学生求知欲，让学生有兴趣去了解几何这门学科的知识体系的基本概念，了解有关几何知识的概念。
兴趣是1种强烈而持久的动机，孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”快乐，是由兴趣而导致。由兴趣带来快乐，由快乐产生热爱之情，有热爱几何之情，才有积极持久学习几何的劲头。
2、引言课的教学结构设计与兴趣培养
课堂教学结构是知识结构、时间结构、信息传统结构、认知结构、师生活动结构、讲练编排结构等子结构的集合，是1个综合体。
而引言课的教学结构设计能否使教和学及各要素在教学动态中的组合形式具有高度的科学性、知识性，是培养学生学习几何兴趣的1个关键所在。教学结构需要根据引言课的教学目标设计，主要从以下3个方面重点设计：1是时间结构，合理使用45分钟，把教学关键性的内容的安排在学生注意力、理解力最佳的前5——15分钟这间进行；2是认知结构，教学过程对学生来说是1个认知过程，要力求合乎认识规律，循着从已知到未知，从感性到理性，从被动到主动，从理解到应用的顺序进行；3是师生活动结构，教师是师生活动结构的主导者，教师要提供条件，创设情境，指明方向，放手让学生自己去看书。思考、想象、质疑。这3者结构的和谐统1是引言课成功的基本条件，也是激发学生学习几何兴趣的基本因素。
3、引言课的教学过程设计与兴趣培养
教学过程是1个由教师、学生和教学手段构成的运动过程，学生学习几何兴趣的培养要优化教学过程。按照教学的规律性和原则要求制定和选择1个最好的教学方案，结合引言课教材的特点，按兴趣的.发生和发展规律，挖掘引言课中知识点的新奇因素，引导学生的惊讶，从而产生求知的兴趣。
在引言课的教学过程设计中，不妨把激发学生学习几何的兴趣贯穿于整个课堂教学之中。首先，请学生阅读教科书；其次，在阅读以后考虑教师在黑板上提出的问题，如画出我国国旗上的5角星，用测量方法和几何计算求出古塔的高，判定1个图形是正方形等是属于计算问题呢还是画图问题，还是图形的识别及说明问题；再次，请学生观看与教材相配套 的动画版录像教材，其画面上不仅是点、线、面任意平移和重叠，而且很直观地指出怎样画出国旗上的5角星，怎样测古塔的高，怎样把1张长方形纸片折1下即可以裁出正方形纸片，并把实物5角星古塔等都有很形象化地抽象出1个平面几何图形，还把实物球体、长方体、圆锥体等到形象化地抽象出1个立体图形。单调、死板的几何图形变得栩栩如生，使学生得到直观的印象，感到几何课所学的内容是具体、生动、新奇、有趣、易懂且又有些熟悉，具有吸引力，激发其兴趣。促使学生对几何的学习怀有兴趣，从“有趣”发展，上升为乐趣，由肤浅、短暂这些特点转为深入，专1，从而对几何学习的良好的情感稳定下来。
4、引言课的变因异果与质疑问难
教学中，我们常常训练1题多解，而变因异果，更利于训练求异思维。如，两条直线平行于同1直线，则这两条直线平行，那么两条直线垂直于同1平面，这两条直线是否平行？两直线所成的角相等，这两条直线是否平行？只有如此反复变换条件，变换空间，变换形式，才能训练学生的求异思维。
思维总是从问题开始的。因此每1堂课都要精心设计，提出1连串令人深思的问题，引起争论，展开讨论。通过质疑问难，以发展求异思维。例如，1条直线分平面两部分，两条直线呢？3条直线呢？进而还可以提出“1个平面分空间两部分，两个平面、3个平面呢？此类问题也可以让学生课余讨论，发动学生自制模型，或利用投影仪逐1说明，问题存在，便是思维的开始，只有质疑，才能让求异思维得以发展、深入。
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