小学音乐的“开放教育”探析
毕业论文
小学音乐的“开放教育”探析
韩 艳
摘 要：音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，让学生成为音乐的主人。作者结合亲身教学实践，对新时期小学音乐的“开放教育”从教学目标、教学过程和教学方法3个角度做了深入的阐述。
关键词：音乐 开放教育 自主 创新
【文献标识码】A 【文章编号】1728-2462(2007)05-00058-02
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着10分重要的作用。儿童是与音乐最亲近的人群之1，从某种意义上说，每个儿童天生都是1个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐中游弋。然而实践证明：传统的教学模式并没有效激发学生热爱音乐的本性，相反传统小学音乐教育丢失了“音乐”这1特殊的艺术形式的创造特质，却以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标。以教师为中心，以教材为教学半径，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制。
美国现代心理学家布鲁姆斯指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践，我建立了1种以主体性、创新性等为特征，培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在经历音乐实践的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好的发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正的“活”起来，、真正焕发生命的活力。
1、开放的音乐教学目标
纵观我国目前的音乐实践，就不难发现这1现象：许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的基础知识和认知音乐技能的训练上。在他们看来，衡量1堂课成功与否的标准，主要是看这节课学生掌握多少乐理知识，唱会多少歌谱？而这些都不利于学生素质的全面发展，更不利于学生创新能力的培养。从教育学、心理学角度来看，该学段的学生特点、教学大纲要求和实施素质教育的高度来审视小学音乐教育，显而易见，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操，这才是小学音乐教学追求的主要目标。因此，认知活动和技能训练活动不应该成为其主要内容，培养学生“音乐耳朵”才是音乐教学活动的核心。
开放的音乐教学目标是指音乐教学目标的多元性，当然我们决不排斥音乐知识与技能，而是指在关注感情、态度与价值观目标的前提下，又能关注知识与技能目标，而不是仅仅关注其中某1方面。
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的1股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们每位音乐工作者应该做到：假如音乐是清泉，就让它流的更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧的更旺。让音乐成为学生人生中最大的快乐，提高不断的接触、参与音乐，让他们深入音乐艺术的殿堂。
以前，我们在制订教学目标时遵循了统1性和多样性结合的原则，把音乐教学的目标分为基础目标和发展目标。基础目标是教师依据教学大纲，向学生提出学习音乐的态度、技能、知识的掌握程度上的要求；发展目标是在保证达到基础目标的前提下，扩展针对学生个体差异和发展潜能而设定的。学生的音乐基础是参差不齐的，其中不乏音乐感觉1般的学生，更有“5音不全”者。对于这类学生的教学，音乐知识、音乐技能的.传授必不可少，但过分强调这方面的训练，可能会使他们对音乐的兴趣、热情耗尽，对音乐产生厌倦感。这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。比如音乐欣赏，同样的音乐往往可以让不同的学生产生不同的联想。“1千个读者，就有1千个哈姆雷特。”音乐欣赏能够激发学生的内心活动，并且带有很强主观性。
谁能说“5音不全”的学生没有丰富的内心情感世界？学生的内心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音乐就具有这种对学生个性差异的巨大“兼容”作用。例如：我在教学欣赏《龟兔赛跑》1课时，首先让学生先打两个字谜，学生分别猜出是兔子和乌龟；然后让他们自己讲述《龟兔赛跑》的故事；在全班同学听完故事以后，再介绍1首管弦乐曲《龟兔赛跑》。学生在听完1遍音乐之后，我会让学生发表自己的看法。同学们都很喜欢这个童话故事，居然连1些平时不爱发言的学生发表自己的见解。在欣赏完第2遍之后，我又让他们根据自己对音乐的理解，分组编小品表演。在编排小品的过程中，有的同学根据音乐情绪编排小品；有的同学借鉴童话故事编排小品；还有的同学很有自己的创新，在编排的过程中加入了自己的创意。课堂气氛10分活跃，充分的调动了学生的积极性，使平时不爱发言的学生也跟着动起来。
2、开放的音乐教学过程
音乐是时间的、表现的艺术。在众多艺术门类中，它的创作自由度是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的、孤立的。它是学生对音乐的认识与对音乐的实践辨证统1的过程；是教师主带作用的发挥、学生主体能力的生成和发展的过程；是动态、变化、发展的过程；是极具开放性的，开放音乐教学过程，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔的自主创新的音乐学习环境。
1、让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。
[1]
【小学音乐的“开放教育”探析】相关文章：
9.教育本真探析论文