优化高中地理课堂教学行为的实践

时间：2020-08-05 16:30:38 教育毕业论文我要投稿

优化高中地理课堂教学行为的实践

　　高中地理课堂教学行为优化的行动研究这一论文是针对2006年以来浙江省高中地理课堂教学改革所提倡的教学理念与现阶段地理教师课堂教学行为之间存在差距而开展的一项实践研究总结。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

优化高中地理课堂教学行为的实践

　　摘要：课堂教学活动是师生共同参与的一个过程，师生的课堂行为，会给教学效率造成巨大的影响，因此，在实际的教学过程中，教师应该规范教学行为，积极构建良好的课堂教学环境，以提高课堂教学的有效性。本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状，指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略，以期能够提高高中地理课堂教学的质量，提升学生的地理水平。

　　关键词：高中地理;课堂教学行为;策略

　　课堂是学校开展教学活动，教师传授知识的主要阵地，而在课堂教学过程中，参与主体的行为，会直接影响到课堂进度和教学质量，因此，在推行新课改的背景下，高中地理教师应该积极与时俱进，不断更新教学观念，树立全新的教学观念，采用多样化的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。

　　一、高中地理课堂教学行为的现状

　　在课堂教学活动中，教师处于教的位置，而学生处于学的位置，因此，高中地理教师应该正确定位师生之间的角色，采用有效的教学方法，努力营造轻松、活跃的教学环境，以提高学生的学习效率[1]。但是，在实际的课堂教学过程中，由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后，不能科学运用现代教学手段，一味采用语言讲解教材内容，使得学生的参与意识薄弱，从而降低了教学效率。同时，在由于教学时间有限，学生人数众多，很多高中地理教师一味采用统一的教学模式，灌输理论知识，忽视了学生之间的个体差异，使得教学缺乏针对性和目的性，从而严重降低了学生的学习热情，不利于提高教学质量。另外，一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正，在课堂教学过程中，没有积极主动地参与到教学活动中，从而导致课堂教学的整体效果较差。

　　二、优化高中地理课堂教学行为的有效策略

　　2.1合理设计教学行为

　　在课堂教学过程中，教师的教学态度、教学方法会影响到学生的学习情绪和学习效率，因此，在开展教学活动之前，高中地理教师应该合理设计教学行为，不断提高自身的教学热情，合理选择教学方法，以感染学生的学习情绪，提高学生的学习效率[2]。例如，在讲解“城市化及其进程”时，高中地理教师可以根据具体的教学内容以及学生的学习需求，采用口头讲解的形式，讲解城市化的概念，然后提供城市不同时期的`人口规模、空间面积和用地数量，让学生共同交流和讨论，以激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与意识。同时，高中地理教师可以采用小组合作的形式，让学生利用网络信息技术，收集、整理有关的教学资源，以加深学生对教学内容的记忆，培养学生的自主学习能力，提高地理教学的质量。

　　2.2有效使用教学方法

　　在传统的教学观念里，教师一直居于课堂主体的地位，而学生只能被动、消极的接受教学内容，因此，在素质教育的背景下，高中地理教师应该积极更新教学观念，坚持学生的主体地位，采用有效的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效率[3]。例如，在学习“工业的区位因素与区位选择”时，高中地理教师可以以学生生活的城市为例，让学生深入分析、探讨本城市工业区域的分布特点以及优势条件，引导学生掌握交通、劳动力以及租金等要素，对工业区域的影响，以培养学生的思维能力，提高学生的地理学习能力。同时，在具体的教学过程中，高中地理教师应该充分尊重学生之间的差异性，根据学生的实际情况，科学选择教学方法，不断提高教学的目的性和针对性，以提升学生整体的地理水平。例如，在学习“发达国家与发展中国家”时，高中地理教师可以根据不同学生的学习能力，分层制定教学目标，以提高教学质量，提升学生的地理水平。

　　2.3及时进行反思

　　教学反思是教学过程中的重要环节，因此，在高中地理教师应该重视教学反思，及时进行教学总结，不断提高教学的有效性，以提升学生的综合能力[4]。在课堂教学活动即将结束之时，高中地理教师应该带领学生复习和回顾教学内容，并且通过师生之间的有效沟通和交流，了解学生的知识掌握情况，及时进行点拨，以加深学生的理解和记忆。例如，在学习“昼夜长短的变化”时，高中地理教师可以简单的画出图形，通过提问的方式，让学生回答影响昼夜长短变化的因素，并且根据学生的回答情况，进行合理的点评，帮助学生建立科学、完整的知识体系，以增强学生的学习信心，提高学生的地理学习能力能力。

　　总结：

　　总而言之，在高中地理课堂教学过程中，师生的课堂行为会严重影响到教学质量的提高，因此，在课堂教学过程中，高中地理教师应该树立正确的教学观念，充分尊重学生的主体地位，合理发挥自身的引导作用，努力营造良好的课堂教学环境，以提高学生的学习热情，实现高效的课堂教学效果。

　　参考文献

　　[1]胡剑飞.高中地理课堂教学行为的理论与实践[D].华中师范大学,2008.

　　[2]丁洁.高中优质地理课教师课堂教学行为评价研究[D].华东师范大学,2010.

　　[3]朱春佳.高中地理教学行为调查及优化策略研究[D].鲁东大学,2016.

　　[4]刘健.中学地理课堂教学行为的研究与分析[J].地理教学,2013,20:20-25.

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