信息化发展对于体育教师职后教育的影响
摘要：现阶段背景下体育教师职后教育还普遍存在着教学内容空泛教条、培训方法陈旧单一、教育氛围沉闷枯燥等一系列尚未有效解决的集中问题，这也在很大程度上引发导致了体育教师职后教育体系内的教师群体再学习热情度不高、自主探究意识不强、教学实效差强人意等消极性后果。进一步加强适配信息化培训教育途径方法的协同辅助，细化具体信息化因素要件在体育教师职后教育教学中的方法模式创设应用，从而开辟拓宽当下体育教师职后教育教学的广度以及深度，进而实现体育教师职后教育教学系统在理论内核与实践载体的协调双赢。
关键词：体育教师职后教育;引进探索;影响效用;应用举措;信息化解析
在人类社会逐渐步入知识经济时代的今天，随着科学技术的迅速发展和进步，以及教育教学改革的不断深入，知识经济已成为当今社会的主要特征。作为一种新型前沿的教育理念与教学模式，信息化职后教育的理论构筑以及实践铺设还存在诸多明显的瑕疵和集中的问题，譬如计算机网络适配资源尚不丰富、多媒体教学途径方法缺失、业界技术信息更新获取渠道单一、教学现场气氛冷淡、预期教育教学目标实现效果不尽如人意等等。进一步细化拓宽信息化职后教育教学的途径方法创设铺展，营造活跃协调、科学多元的职后教育教学的整体氛围，着重激发、培养受教群体的发散性、创新性、实践性思维，从而使得体育教师职后教育现场不单单地局限为增强教师群体身体素质、锻炼意志信念的圣地，也可以扩展成为持续提升教师自身基本素养内涵、拔高教师群体职业教育技能水准的试验场。
在高校体育教学领域，很大一部分体育教师还缺乏对信息的敏感性，信息的获取、分析、应用能力相对于其它学科普遍较低，对学校体育发展走向、最新研究动态、目前争论的焦点等缺乏了解，反映出信息敏感性较差，对于现代信息技术，尤其是网络技术知识较少，尚不能熟练操作电脑及独立制作多媒体课件等。为此，如何培养高校体育教师的信息素养，加大教学创新的力度，不断提高我国高校体育教学水平，促进学校体育发展，不仅是当前我国教学改革的一个重要方向，也是体育界、教育界亟待解决的一项课题。在我国，“职后教育”的理念还没有被广泛接受，甚至一些教育工作者对此并不以为然，体育教师作为教师队伍中的一个群体，除了对国家赋予的之后教育目标认同外，还要不断提升自身的素质和知识能力。本文就体育教师的职后教育展开了分析和研究，希望对工作在高校体育教学第一线的体育教师的素质提升提供帮助。
一、体育教师职后教育信息化的内涵效用与价值位阶
1、体育教师职后教育信息化的属性特征
由于在我国传统的教育理念与教学模式的影响制约下，体育教师职后教育系统内的施教群体与受教群体的价值位阶是割裂对立的，一直普遍存在着“重程序，轻实体;重传授，轻回馈，重结果，轻过程”的偏颇现状，教育教学思维传统陈旧，教育模式固定教条，教育教学方法粗陋单一。受教群体只能被动地接受施教群体的技术概念二次讲授简单概述、动作要领新型教学模式反复强调、职业操守要点一帮一带、实践教学整体流程循环演练，不仅严重割裂了师生双向价值定位，而且也必然导致了这一适配教育教学课堂教学死气沉沉、教育教学效果不尽如人意，教育教学目标实现困难等当然后果。
而体育教师职后教育教学的信息化是指在基于体育教师职后教育教学的自身属性的`前提下，结合电子计算机网络的丰富海量教学资源适配辅助与智能、集成、高效的应用管理，针对性地选择和确立职后教育教学的相关内容，并在一系列的教育教学实践中创设具有学术理论氛围、实践应用气息的基本情境，然后引导接受职后教育的教师群体在轻松协调、精彩多元的数字信息化教学氛围中进行一系列技术概念二次讲授、动作要领新型教学模式推广、职业操守建设宣传、实践教学整体流程循环演练等等。
2、体育教师职后教育教学信息化的价值效用
职后模式的改进创新实施首先要以激发接受职后教育的教师群体的学习兴趣为前提，从而诱发其继续学习、持续提升体育教学的主动性;其次要以具体的观察、切实的感受为主要展开形式，侧重培养接受职后教育的教师群体的二次学习的探索性;第三则是要坚持发散思维，重点锻炼接受职后教育的教师群体在二次学习中的创造性;最后则要回归到职后教育教学的应用实践性上来，稳步提升接受职后教育的教师群体处理解决教学实践实际问题的应用实践能力。
信息化的职后教育教学以其鲜活新奇的载体形式、丰富多元的内容储量、高效切实的作用推力，协调契合了新阶段职后教育教学体系的集中性的理念缺失、途径盲点、方法空白，着力推动信息化途径方法在体育教师职后教育教学中的进一步适配应用，无疑具备关键而必要的前瞻性意义以及强劲稳定的辅助性效用。
二、信息化途径方法与体育教师职后教育交互融合的效用意义
体育教学由于其学科的严谨性、单一性、固定性，的确无法像其他偏向人文层面的学科那样教学模式多元、教学方法多样，而由于大部分施教群体在体育教师职后教育教学的陈旧传统的教育理念的制约影响下，也一直割裂了施教者与受教者之间的价值角色联系，每每都是进行放风式的肢体再锻炼、样板化的科目演练以及教条式的督导考核，从而使得整个职后教育教学过程就是死板的肢体活动意象的输出与麻木的肢体输出复制的机械式运转，受教群体活生生地被当做了匹诺曹式的学习木偶。
而通过在职后教育教学中的信息化途径模式的创设应用，原本单一固定的教学架构得到了重新的调节优化，借助丰富多元、实效精彩的信息数字化网络资源的独特优势，迅速实现了教育教学方法更新改进、教育教学气氛活跃协调、课堂互动交流积极融洽等预期目标。而接收职后教育的教师群体也在信息化教学的铺展进程中逐步激发培养了探究意识、质疑理念、判断能力，并激发起快速有效地将这一途径模式应用于具体细致的基层体育教学中的技术要领内化、关键环节步骤演练等实践学习之中，从而大大提升了基础体育教学的实效效率。
参考文献：
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