小学教育中融入国学教育的措施探讨
[摘要]优秀传统文化是我们中华民族传承和发展的根本，它是中华儿女的精神命脉。我们要筑就中华民族的伟大复兴梦，就必须依托中华文化的精髓――中华优秀传统文化。因此，学校要分学段推进传统文化教育，应确定国学的价值取向;明确纲要标准，把握国教重点;编写教材和教学文本;培训教师，提升教师队伍水平以及建立考核机制，促进青少年学生全面发展。
[关键词]国学;学校;传统文化
一、国学的内涵与意义
国学就是中国之学，中华之学，是中华文化的根基。它不仅包括中华几千年积累流传下来的经典，比如“四书五经”，《老子》、《庄子》、《史记》、《汉书》、唐诗宋词，还包括中国人的思维方式、生活方式、行为方式、娱乐方式等各种学问。广而言之，国学不仅包括文献实物，物质和非物质文化遗产，还包括我国民族建筑、服饰饮食、琴棋书画、医疗戏曲等。虽然，从“四书五经”到唐诗宋词，到中国人做学问形成的一整套独特的思想、史学、文学等理论和训诂学、考据学、音韵学等方法证明，国学不但是不断丰富、不断发展的学问，而且是开放的、随时代而进步的学问，但国学永远是中国文化的主体，永远是中华儿女的精神寄托。中华优秀传统文化集中体现了中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。国学已成为中华民族的知识共同体，它融汇着中国数千年的思想学术、典籍制度、百行百艺、族群民俗，蕴涵着国魂、国脉、国宝、国本，是中国人的尊严和根基所在。因此，国学的当代价值，集中体现在它是中华文化的主心骨，文化对话的身份证，文化旅游的精神家园，应成为文化建设的重中之重。
二、明确纲要标准，把握国教重点
教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，为中小学开展国学教育指明了方向，确定了教学重点，并采用分段式推进传统文化教育。
小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，从汉字、古诗、故事、传统节日、生活习俗、传统礼仪、民间艺术，开展启蒙教育;小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩;初中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度，引导学生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情。
因此，从小学教育开始，学校就要注重对学生进行国学启蒙，使他们走好奠基人生价值的第一步。当前，在国家未出版统编国学教材的情况下，我们应积极从开发“学校课程”入手，把国学教育与现代教育有益地结合起来，编写学校“国学教材”和“中小学课程标准”，完成《指导纲要》的教育任务。
三、编写教材和教学文本
目前，学校在平时的教育教学中，在不同的学段、相关学科都渗透了古典诗歌、诗词、古文、天文、地理等优秀传统文化，对国学来说，是星星点灯的体现，对一名学生来说，从小学入学到大学毕业16年的学习时间里，学到的中华优秀传统文化仅仅是沦海一粟。学校是传承和升华中华优秀传统文化的主阵地，要传承和升华中华优秀传统文化必须有教材，必须开设课程，学习国学经典才有系统性，才能更好地作为知识渗透到学生脑海中。
笔者学校编写了相应的教材，并分别为小学和初中制定了《课程标准》，按年级确定了学习目标和内容，配备专任课教师，每班每周2课时，强化教师的责任心，使教师有时间、精力和兴趣来阅读国学典籍，学习国学，提高自身素质，胜任经典教学工作，保质保量地完成教学任务;使学生有兴趣学习、体会和践行经典精神，在师生中建立起教与学的素养，知行合一，以实际行动弘扬中华优秀传统文化。
这些教材内容呈现形式灵活多样，不但有原文有感悟，有提纲有实践，是以拓展阅读为主的综合性学习。而且图文并茂，层次分明，有利于学生生动活泼地学习。每册专题单元都配有单元导读，穿插了与文本内容相匹配的意境图;每篇课文在正文的适当位置都穿插了与内容相匹配的图片，令人耳目一新。每个问题的呈现方式均配有青少年喜欢的图案，配有引领学生一起学习的智慧小博士，和学生一起聊一聊、写一写、议一议，使学生一触即发，自由表达。在文字表达、图片呈现、版式安排等方面轻松、活泼，充满趣味，增加亲切感，实现了从“教材”向“学材”的`转变。
教材学习方式突出拓展学生阅读视野。以学生发展为本，拓宽学生学习领域，开阔学生视野，丰富学生学习生活，为学生自我感悟、自我解读、自我成长搭建了平台，将抽象的内容形象化，学生学习变被动为主动。
学校在国学教育中，一方面要依托文本，更要重视海量阅读，从读书中扎扎实实地读出中华优秀文化的精神，通过字词句篇的辨析理解研究深刻体会、感受，得到收获;另一方面加强实践，通过“演讲”和征文、经典诵读比赛、团少活动、庆祝活动、纪念活动、道德讲堂报告会、民间活动、社会实践等形式走出去请进来，创造条件让学生有所想有所感，用知识和能力解决成长道路上的疑惑，实现知行统一，将国学深化于思，内化于心，外化于行。
学校国学教材的开发，既满足了广大师生渴求知识的热忱，以正确的态度和方法引导师生走进国学的殿堂，以国学精神洗涤了师生的心灵，用传统文化精神滋养了我们的精气神，同时，也促进广大教师较系统地学习国学广博而深邃的内容，促进了传统文化科研型教师专业成长，增强了师生学国学的氛围，促进了学校德育教育全方位开花，提升了学生精神世界的核心价值。
四、培训教师，提升教师队伍水平
《指导纲要》明确提出：在中小学教师资格考试内容中增加中华优秀传统文化的比重。即对中华优秀传统文化教师要躬身传承，对全体学生要有无声的感召力，要强劲有力地引领，站在行家里手的高度承担起国学的启蒙教育，使国学教育从蒙学起航，中华优秀传统文化的基因血脉相传。因此，教师要从以下四个方面做起：一是教师通过学习国学经典的教育理论、教育信念、教育责任、教育情怀和教育胸襟这些滚烫的词组，强而有力地、灿烂而持久地指引着、激励着、推动着自己在国学教育工作中创造出非凡的育人业绩。二是教师要用国学经典引领自己的精神成长。通过学习国学经典，不断感受国学经典的博大，领悟国学经典的真谛，提高自己的教育素养，更好地适应传承国学经典过程的需要。三是教师要用国学经典提高自己的学养，丰富自己的文化底蕴，使自己远离平庸、远离俗气，多一份高雅的气质，多一份诗意的教育生活。四是教师要通过参加教师成长计划、支持计划和中小学教师各个级别的国学专题培训等，提升自身的中华优秀传统文化素质，提高中小学教师开展中华优秀传统文化教育的能力，成为优秀传统文化教育的引领者、实践者、推进者，成为传播中华优秀传统文化的骨干教师。
五、建立考核机制
1、把《国学课》同《语文》《数学》《思品》《英语》等学科一样置于同一平台同等教学，并纳入学生学业水平测试必考科目，使学生均衡发展。
2、把《国学课》与教师年终考核、评优树模、学生升学挂钩，形成长效激励机制，强化学校的重视程度、教师教的责任性和学生学的兴趣，共同建设学校、家庭、民族的精神家园。
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