提高中等职业学校学前教育学生素质泛思
作为现实条件下职业培养的一种选择，在中职学校设置学前教育专业能够解决基层学前教育师资力量短缺的问题，因此从客观角度讲有其必要性。从教学实际需要来看，我们必须在教学中注重提高学生的基本素质，不能只满足于一些机械的任务的完成，这样才能达到中职学校设置学前教育的初衷。笔者虽只为一线普通教师，但对此问题做过一些相对全面的思考，有了自己的一些想法并在此形成文字。具体说来，包括如下几个方面：
一、注重学生素质的提升，尤其要引导学生吸纳学前教育专业应有的素质
不用讳言的是，中等职业学校学前教育招收的学生基础参差不齐，其中既有热心于学前教育，愿意和幼儿打成一片的学生，也有因为其他种种客观原因才选择了这一专业的学生。对于前者而言，他们有着良好的心态基础，因此往往容易产生一种接受学前教育的内驱力，故而能够将学习注意力集中到学前教育各个方面的培养当中来;与此形成对比的是，属于后者的这部分学生并不是天然喜欢这一专业，因此需要更多的时间来让他们热爱所学的专业，也就是说更需要学习内驱力的培养。同时，两者之间又有着共同的地方，即他们对学前教育均没有形成正确、全面的理解，认知往往只停留在个人感觉的好恶方面，还缺乏对本专业的理性认识。而基于学前教育内在素质的培养目标，这正是帮他们树立正确观念，形成深刻认识的前提。
从学科特点上来看，学前教育首先需要学生拥有公平、公正的心态，因为我们的学生将来面对的是首次步入学前教育的幼儿，由于自身发展差异和家庭教育背景的不同，不同的幼儿基础各异。对于普通的人而言，往往存在喜好厌差的心理，但对于老师尤其是对于幼儿老师而言，却千万不能有这样的思想。因此，这个职业对我们提出的第一个要求就是，要能让自己以公平、公正的心态，拥有发现孩子们每一个亮点的智慧，这样才能让幼儿在人生学习阶段的第一步走得幸福且踏实。
所以在我们的日常教学中，就要对学生进行相应的教育，要让他们认识到“学高为师、身正为范”的本质含义。笔者在日常的教学当中，时刻注意寻找教学契机，给学生渗透一些学前教育的思想。例如，将来面对幼儿时，我们应该有一颗爱心，要让孩子和家长感觉到我们是善良的、可亲的，是值得托付的。学前教育的有关研究表明，当家长认同教师时，他们就会对教师的教育教学给予很大的支持，这也正是“亲其师、信其道”的道理;而幼儿一旦喜欢上老师，他会对老师给予十分的信任，还会要求家长也听老师的，这就是对学生善良情感的力量。
再如，今天在校的学习有许多汲取智慧的地方，教师在课堂上的传授是一个方面，假期主动地到幼儿园见习也是一个方面。笔者就曾遇到好几个学生，她们因为母亲或亲戚在幼儿园工作，因此有了空闲时间就会到幼儿园里去，虽然不会有什么明显的收获，但在那种情境的熏陶之下，也能潜移默化地受到一些积极影响，而这对于在校理解学前教学原理，是大有裨益的。
二、注重教育理念的更新，尤其要引导学生内化学前教育专业先进的理念
学生将来进入幼儿园工作后，其行动是受理念的影响的，无论这种理念是显性还是隐性的(即所谓默会知识)，即无论是这种理念是否为他们自身所知道，但肯定会直接影响其行为。因此笔者以为，为了让学生将来工作后有一个合格的教学行为，在接受学前教育培养的阶段，必须引导他们内化本专业先进的教学理念，支持他们产生积极性质的教学行为。
一是以素质教育的眼光看待教育行为。无论是将来的工作，还是现在的在校学习，一个很重要的内容就是以什么样的眼光来看待幼儿教育的一切事物，在素质教育背景下，我们需要的显然就是素质教育的眼光。素质教育的眼光从哪里来?如何以其去审视教育事物?在笔者看来，关键就在于理解素质教育重在思想道德、能力培养、个体身心健康等几个方面，判断幼儿教育中的行为是否符合教育规律，就从这几个方面进行。
二是更新教育观念，将先进教育理念内化为教育行为。对于中职学校的学前教育学生而言，由于文化基础和认知心理等原因，他们对当下先进的教育理念缺少感性认识，更别谈理性认识了。因此在我们的教学中，带领他们去理解素质教育和新课程背景下的教育理念有相当的必要性。根据我们的实践，这种理念的'引导与学生最终的内化，往往又不是靠讲授就能完成的，但对学生尤其是未有实习经历的学生，直接进行先进教育理念的渗透，往往又是无法产生感性认识的。面对这种情况，怎么办呢?笔者经过摸索实践，寻找到一个相对较好的方法。那就是案例比较教学法，即通过向学生呈现多年以前对一件事情，如小朋友说谎话后的处理方法——那时往往是批评性质的;然后再向学生介绍现在老师的处理方法——现在往往是引导性质的。让学生在比较当中发现两种方法的优劣，在学生有所发现之后笔者再介绍现代教育理念，这时学生就会有一个相对深刻的认识，效果也是比较好的。
总而言之，教育理念要内化为学生的自觉行为，并使他们将来走上工作岗位之后能够对幼儿有一种智慧的力量，在学校教育中教师就应该重视中职背景下的学前教育性质，因材施教地做好日常教育工作。
三、注重教学过程的评价，尤其是通过评价方式的优化引领学生成长
评价具有明确的指向功能，有什么样的评价往往就有什么样的行为。中职学校的学生往往正处在人生观、世界观初步形成的时期，因此在实际教学中应当发挥评价导向的作用，将学生的观念与行为引向科学成长的方向。
作为学前教育的主阵地之一，又考虑到中职学校学生的特点，在幼儿教师培养的过程中，一方面要注重评价学生的基础知识，确保其具有作为幼儿教师的基本能力;另一方面要评价其心理素质与能力，注意培养其良好的面对幼儿的心态，及其将来必须具有的调节幼儿心理的能力。通过这两方面的评价，既促进学生形成比较好的知识基础，又促进学生进一步研究学习教育心理学知识，能够有意识地将所学的知识与相关的问题联系起来。比如我们在组织学生实习的时候，其中有一个重点内容就是让学生注意关注实习期间遇到的，与幼儿心理发展相关的现象，并注意记录下来。到学校后再以小课题研究的形式，以三至五人为一个小组进行心理学维度的研究，并期待得到合理科学的解释与结果。事实证明，通过这种形式，能够让学生带着问题在实习中注意观察，能够促使学生形成比较好的问题分析意识与能力。对于他们将来走上工作岗位具有相当的益处。
总的说来，中职学校的学生有比较强的可塑性，其弱点一般在于基础知识相对薄弱一些，学习习惯和钻研劲头相对差一些，但如果在教学中引导得当，以科学的尺度进行评价且评判到位，还是能够比较好地发掘出他们的潜能，让他们学有所得。
综上所述，职业高中的学前教育专业要从宏观角度作出理性思考，要对专业的定位有一个准确判断，要对学生的实际情况有一个科学把握。这样就能让这部分学生成为将来许多幼儿园的称职老师，而我们自身的价值实现也正在于他们所教幼儿的健康成长!
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