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浅谈英语专业英\美文学课程教学的困境与出路
论文关键词： 教材内容 学习兴趣 学习效果
论文摘要：通过包头师范学院英美文学课的教学现状和专业学生对英美文学课的期望及学习体验，探讨文学课程改革的新策略。文学课的教学应改变旧的单纯为文学而教学的目的，而应把文学作为一种精神的载体，适应世界发展，文化多元化的需要，使高校英语专业教学能够成为全面提升英语专业人才素质的。
一、问题的提出
教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》(2000)中明确规定“文学课为专业知识必修课，提出英美文学课旨在培养学生的文学欣赏能力、增强学生的修养和阅读理解能力、提高学生的人文素质和跨文化交际能力”。英语专业的本科生须学习两个学年的英美文学课程，同时在四、八级考试中也有明确规定对文学阅读的测试。但当前大部分学校的英美文学课现状却不容乐观。由于文学课为知识性课程，其实用性不易显现，同时又具有一定的难度；学生的学习亦受到就业的冲击，学生对文学学习缺乏足够的耐心，对应用性强、技能性的如、外贸、英语等则表现出极大的热忱。学校为满足市场需求也不断地挤占文学课时，增设应用型课程。所以，现在高校英语专业文学课的处境普遍较为尴尬，既不宜取消又无法充分发挥作用。在这样的大大下，我校英语专业文学课程的状况如何？存在着哪些问题？本文将英美就文学课的课程设置、教学目的、教学内容、教学方法及学生的学习体验等多方面因素进行调查分析，并试图针对当前存在的问题探讨一些可行性策略。
二、研究方法及调查对象情况
课题运用问卷调查法和数据分析法来进行研究。调查问卷设计主要围绕英美文学课程的教学目的，教材内容设置，课堂授课方式，学生的学习兴趣和对课程的期待程度，学生课前课上和课后的学习表现，以及学生对外教与中教英美文学课程教师科教学效果的反馈等几大类问题展开。问卷的调查对象为包头师范学院英语专业2006级和2007级本科学生，2006级本科生即将毕业，已经上完三个学期的英美文学课，对文学课程的学习有了很深刻的理解和认识；2007级本科生已经开设过两个学期的文学课，对文学课也已形成自己的看法和要求，所以对他们的调查应具有一定的代表性和科学性。
三、结果与分析
调查问卷采取在课堂上分发，当场收回的形式。共发放167份调查表，回收167份，其中有效答卷160份。统计后各类问题的结果如下：
1.学生在对英美文学课程的学习目的的认识这一问题上，认为丰富文学知识拓展文化视野的占27%，认为增加词汇量提高语言水平的占25%，认为是必修课拿学分的占30%，而认为是考研所需的占18%。由此，可见大多生对该课程的学习目的的理解是达不到《大纲》的要求的。他们把文学课简单解为提高语言技能的工具，抑或是实现毕业和考研的敲门砖，这种认识必然会影响学生的学习兴趣，学习体验和学习效果。
2.在对教材内容设置的满意度问题上，45%的学生认为教材内容厚古薄今，语言艰涩生僻，偏重史料叙述，缺少近代经典作品赏析；60%的学生最喜欢学的部分是教材中关于名家代表作品选读；38%的学生建议文学教材中应该适量加入文学批评理论的介绍，以便更好地培养文学欣赏能力。
3.从学生对该课程的兴趣作出的自我评价中，非常感兴趣的的占24%，一般感兴趣占54%，不感兴趣占22%.学习兴趣在很大程度上决定学习态度和学生的努力程度。如果学习兴趣不高，是难以取得满意的学习效果的。
4.关于学生学习文学课程的努力程度，有45%的学生根本不作课前预习，21%的学生偶尔预习，只有34%的学生经常预习，通读全文，查阅生词。而学生在课堂上的表现，问卷显示，接近1/3的学生感觉生词太多，容易迷失。半数以上的学生则认真听讲做笔记，另1/3的学生积极思考，发现问题。至于学生在课后的复习和阅读情况，16%的学生课后不复习和阅读，52%的学生复读教材和笔记，32%的学生上网查阅相关文学作品及作家信息。并且，在比较本年度在对文学课与其他专业必修课上所投入的时间和精力这一问题上，学生绝大多数的回答是文学课相对较少。另外，在学生对自我学习效果的评价中，有近一半的学生认为自己学习效果一般，与大纲要求的文学课程的总体目标差距较大。因此我们有必要探讨学生文学课程积极性低的主客观原因，并合理引导，以便取得更好的学习效果。
5.鉴于包头师范学院英语专业文学课程教学自2005年开始就主要由外籍教师担任，问卷广泛地涉及了学生对外籍教师教学方法，教学理念，教学内容，教学效果的评价。85%的学生认为外籍教师通晓英美国家文化背景，具备深厚的文学素养，能够传播给学生原汁原味的西方本土文化。但也有极少数同学认为外籍教师上课起点太高，文学理论性太强，缺乏与文化的沟通，难于理解，并建议由外教主讲，中国教师助教。近50%的学生对文学课的知识含量非常满意，但认为文学课堂师生互动过少，形式单一，课堂上仅限于提问对文学常识的理解，教学模式类似传统的一言堂。25%的学生建议师鼓励学生课前搜集相关文献资料，组织课堂交流活动。70%以上的学生建议文学课使用多媒体教学以便实现更好的教学效果。
以上是对包头师范学院英语专业2006级、2007级本科生及任课教师的调查问卷的与分析。任课教师最为苦恼的问题便是中生在课堂上不善于思考和发问，对课堂活动不感兴趣，只喜欢埋头做笔记，无法形成活跃的课堂互动局面。此外，目前采用的教材内容较为陈旧枯燥，理论观点相对狭隘和偏颇。
四、讨论与建议
通过对问卷及访谈结果的分析和归类，课题组结合包头师范学院专业教学的实际，广泛借鉴其他高校英语专业教学的教改经验，从以下几个方面探讨了我校英美文学教学改革的策略：
（一）教材问题
国内现有的英美文学教材达十余种，它们的侧重点各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收录的作家作品尽量满足“全面”、‘经典”、‘重要”等几个方面的要求，按照这样的标准选择的不符合英语专业学生的实际能力，也没有考虑到学生的兴趣，教材无法体现灵活性性、启发性、个面性、系统性、实用性和可读性等特色。包头师范学院专业所使用的英美文学教材在体系、内容或观点上比较陈旧，可读性不强，但幸运的是我们的教师不拘泥于使用统一的教材，而是根据学生的能力和兴趣，结合自己的知识和文化底蕴，合理筛选教学内容，引经据典，从西方本土意识角度来讲授文学课程，使学生领略到了原汁原味的文学批评和鉴赏。这大大弥补了现有文学教材内容的缺欠和不妥。
（二）师资问题
包头师范学院是地处边远的西部地区院校，师资问题是困扰着文学课改革和发展的重要问题。由于、等相对不发达，难以吸纳优秀的外语人才，这使得我校英语专业的文学教师极其缺乏，师资比例失调，教学受到影响，教学改革难以开展。包头师范学院的英语专业教师绝大多数都是中青年教师，加强她们的理论水平、文学修养和科研能力，提高她们的教学水平，也是当务之急。就师资队伍方面存在的问题，我们认为，首先，学校（除引进外籍教师外）应该多引进一些学术水平高、文学造诣深的教师，让他们主讲文学课程；其次，应继续加强对年轻教师的培养，创造更多机会选派一些教师到英美国家进修文学课程；再次，进一步加强国内外学术交流、应经常邀请一此国内外专家来校讲学，鼓励青年教师积极参加学术研讨会，掌握国内外英美文学研究的新动态，有分析地吸取新的文学理论及研究方法。
（三）教学内容、方法与手段方面的问题
在教学内容上，我校在文学课的讲授上，史、选并重，教学手段较灵活、但也存在几点问题:1）古典作家作品居多，作家作品偏少;2）教学方法陈旧，仍然沿用传统的教学方法;3）没有采用现代化的教学手段。要解决好以上问题，首先，教师要根据学生的实际能力以及兴趣爱好选择教学材料。文学是一门有关人的学科，如果我们在文学课上忽视学生作为个体的人的实际需要，那么无论我们以何种理论为依据来我们的教学，到头来还是收效甚微。其次，将课堂教学与课后阅读结合起来，把好课堂教学关，一堂课自始至终都要调动学生的积极性，应积极鼓励学生提问，把课堂教学变成课堂讨论，充分调动学生思维，形成教师与学生互动式的教学模式。再次，随着现代化教学设备的普及，教学时应尽可能地运用现代教学手段，如软件或课件、录像机、投影仪、光盘等，组织学生观看一些名家名作改编的、录像，或用光盘播放英美国家的文化背景知识，提高学生学习兴趣，使英美文学的教学变得生动活泼，用的魅力去陶冶和感染学生。
结语
综上所述，通过这次问卷调查，我们细致地分析了包头师范学院英美文学教学的现状和存在的问题，并就这些问题提出了一此想法或建议。英美文学教学中需要解决的问题很多，而作为文学教师，我们首先必须要设法将学生引领到文学的藏宝之地，希望这次调查能为今后我校英美文学教学改革，尤其在教材选用、教学方法改革、师资培养等力面提供有益的参考。
参考文献：
[1]高等学校英语专业教学委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语出版社.2000.（26）.
[2]程爱民，徐劲，柯可，唐晓忠.我国高校英美文学教学现状的调查与报告[J].外语研究，2002,(1).
[3]徐晓群.高校英语冬业英美文学课程的现代教学思路[J].中国成人教育，2007,(9).
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