试论改革教学内容和考试方式构建计算机公共课程体系
[论文关键词]：课程体系 考试方式 教学改革
[论文摘要]：信息时代要求大专院校学生必须接受计算机基础，掌握一定的技术，能够在各自的学科领域中熟练使用计算机。这就要求各个院校的计算机要针对不同专业的学生开设具有专业特色的计算机基础教育课程。
一、计算机课程体系教学内容和考试体系现状
教学内容和课程体系，直接反映了教育目的和培养目标，是培养人才素质、提高教育质量的核心环节。课程教学要符合本课程教学大纲和教学计划的要求，注意与其他课程的前后联系与上下衔接，体现本课程在教学计划中的地位和作用，遵循连贯性和循序渐进的原则，尤其注意与学生本专业的紧密结合和的实用性需求等等。
1.计算机公共课程体系中教学内容存在的问题
(1)教学内容更新慢，难于学以致用。计算机学科发展迅速，知识更新的周期短，工作生活中涉及到的操作系统、办公软件、应用软件等都在不断的更新。与其它学科相比，计算机基础教材的更新速度落后于计算机技术发展的速度，教学内容滞后，最新、最实用的计算机技术不能在第一时间反映到课堂教学来。部分课堂上讲授的内容已经过时，学生步入工作岗位后无以应对实际工作的需要。
（2）侧重理论教学，缺少实践训练。计算机基础课程是理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相成。多年来，计算机公共基础课程往往是注重理论教学，理论课是教学的重点内容，上机实践的内容没有得到充分的重视，实践课没有相应的'实训项目和开拓的实践训练，不利于学生实践能力的提高。
(3)教学内容单一，与专业需求脱钩。多年来，各高校的计算机公共课程教学内容基本一致。这种统一的要求曾经对计算机技术的普及和应用起到了促进作用，但随着的发展，各专业对计算机知识的需求有了新的变化，教学内容、案例千篇一律，并且和所学专业的需求毫不联系，教学内容没有针对性，很难满足各职业岗位的特殊需求，使学生感到教学内容与实际工作脱钩，不能很好的激发学生的学习积极性。长此以往学生的学习兴趣就会受到影响。
2.计算机公共课程体系中考核体系中存在的问题
（1）注重理论考试,忽视实践考试，不利于学生实践能力的培养。计算机基础考试中，理论知识的分值所占比重较大，而对实践操作能力的测试所占比重较小，客观上使教师与学生形成重视期末理论知识的死记硬背，而忽视了对日常教学与实验过程对学生实际操作能力的培养。学生平时不注重实验与复习，只等期末考试突击复习，造成了教学质量不易提高的状况。
（2）考试时间过分集中，组考工作量大，浪费物力。笔试不仅需要教师花费大量的时间和精力到处查找试题、拼凑试卷，尽量使试题难度适中，而且教务部门也要组织大量的人力物力进行试卷印刷、组织考试以及试卷批阅、试卷统分和考试分析等工作。另外，试题的安全保密问题，防止试题泄漏，也是令组织者颇为挠头的问题，虽然调动了各方面力量但效率并不是很高。
（3）手工阅卷，增加教师工作量，评分有失科学规范。现行的考试中，只能由教师进行考试现场组织与，考试的秩序以及各班考试的公平性均难以保证。测试的题目丰富、变化多样，教师在事后阅卷采分中没有统一的评分标准，难以给出准确、规范的分数，致使学生的成绩不能准确地反映学生自身应用计算机的实际能力。
二、教学内容和考试方式改革的思路和措施
1.优化专业教学计划，修订教学大纲，构建分层课程体系
为了适应教学改革新形势，本着“加强基础、拓宽专业、培养能力、注重应用”的总要求，首先对各专业的教学计划进行了优化，重新修订了教学大纲，以科学的方法优化课程体系，对一些内容相近或内容重复较多的课程进行合并，对一些不适应形势发展、对培养目标影响不大的课程进行了淘汰，增设了适应社会和现代科技发展要求的新课程。
经过调研论证后，将大学一年级第一学期课程设为《大学计算机基础》，采用分层次教学，设置不同层次的实验项目；大学一年级第二学期课程调整为理科必修《计算机程序设计A》（即C语言），文科必修《计算机程序设计语言B》（即VF）或者数据库技术，并配套设置了相应的实验项目；第三层次的公选课以“、数据库应用、MATLAB软件”三大项为主要内容。这样初步形成了“《大学计算机基础》＋《计算机程序设计语言》＋计算机应用系列公选课程”的课程体系，并且将结合不同专业的需求，逐步完善层次化和模块化的实验教学内容，以实现实验教学的标准化、统一化和规范化，满足专业个性化和人才个性化的培养目标。
2.构建题库，实行在线考试，进行自动判卷评分
无纸化考试就是将某课程题库输入计算机，然后根据教学大纲和课程培养目标的要求，选择不同的题型进行组卷，对学生的知识、技能掌握程度进行的一种测试方法。
教师在集体备课的基础上，群力群策，按照标准出题方式出题，进行筛选归类，组建题库。还可以借鉴其他题库的题目，对各种题型进行添加、删除、修改等操作，并不断优化更新，实行题库管理。然后自动构建一个操作技能测试的真实软件，并控制测试时间，考生能够进行在线答题，测试结束后收集答卷并进行自动判卷，科学评分。这样可以适度减轻教师繁重的工作量，同时也有利于评分的公平和公正。
3.区分学习对象，分层教学分级考试，改革考核方式
由于大学生入学时计算机基础参差不齐，同时，不同的专业对计算机公共基础课程设置有也不同的要求，在计算机教学中，教学内容的广度和深度必须要面向学习对象。对于公共基础课程要求学生是必须掌握的，提高部分的课程供学生选修，这样满足了不同层次和专业方向学生的需求，当然考核方式也有所区分。
计算机基础课程的教学目的是让学生学会实践和应用。为实现考试考核的科学性、合理性，凸显对学生的动手能力和综合应用能力的考核，进一步实现教考分离，因此，我们采用无纸化考核方式，增强了考试的透明度和公平性，提高了工作效率，可以更加真实的反映一个学生的实际水平，同时又满足了学生个性化、多样化的学习需求。
参考文献：
[1]许丽娟，陈庆海，王爱继.计算机基础课实践教学改革探索[J].计算机教育，2008，(23):28-30.
[2]郝兴伟，柳秀丽，龙世立.非计算机专业学生的计算机教育[J].中国大学教学，2003.35.
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