浅谈合作学习策略在高职英语教学中的应用研究
论文关键词： 合作学习策略 高职教学 应用研究
论文摘 要： 合作学习，是一种实用性强、参与性大的教学策略。将合作学习的理念引入高职院校英语教学中，有利于对高职学生英语应用能力的进一步培养。本文以合作学习的理论为基础，结合高职院校英语教学的特点和现状，重点阐述了合作学习策略在高职英语教学中听、说、读、写教学环节中的应用，为高职院校开展英语合作学习提供了借鉴和参考。
一、引言
随着当今世界各国交流的日益频繁，对高职院校学生的英语应用能力有了更高的要求。
（一）高职英语教学的现状
长期以来，在我国的高职院校英语课堂里传统教学模式仍然占主导地位，课堂教学是以讲授英语知识为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，忽视对学生语言行为和实际交际能力的训练，特别是英语听、说、读、写四方面基本语言实践能力的培养。课堂基本是“满堂灌”，学生处于被动接受地位，实践机会很少，这就制约了学生英语语言运用能力的提高。
随着高职的蓬勃发展，高职院校不断扩招，许多高职院校的英语课堂不得不采用大班教学的形式，班级大，课时少，教师教学任务重。许多教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序，难以组织课堂活动，使学生真正参与到英语学习中来。同时，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的英语水平差异，使很多学生失去学习英语的兴趣和信心。再加上高职学生英语基础普遍较差，英语学习动力不足，这就给高职英语教学带来了更加严峻的挑战。这些现实原因，使高职院校英语教学处于一种低效的状态。
（二）高职英语教学实施合作学习的可能性和有效性
针对以上传统教学观念在高职英语教学中的延续，日益扩大的高职教育规模，以及高职学生英语基础参差不齐的现状，新的高职英语教学大纲明确指出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写、译的综合语言技能”。这一课程改革要求学生自主探索、主动获取，进行合作学习。新的英语课程标准提出的合作学习这种教学理论和模式，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语自主学习能力；有利于和谐合作型师生关系的建立，使班级成为真正的集体，同时也充分体现英语了教学活动的灵活性。另外，高职院校的学生在英语学习成绩上不如普通高校的学生。因此，他们需要借助同伴的力量，需要合作的智慧和体验，这就决定了在高职院校英语教学中开展合作学习的可能性和有效性。
二、合作学习的概念及理论基础
（一）概念的提出
合作学习（Cooperative Learning）又称为协作学习或共同学习，是目前世界上广泛使用的课堂教学组织形式之一。它是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其研究的代表人物约翰逊兄弟（Roger T.Johnson & David W.John，1987）是这样定义的：合作学习是指学生在学习过程中一种正的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感、学生处理人际关系的技能、面对面的交流以及对整个合作过程的能力。小组成员分工合作，相互扶持，彼此，共同努力学会教师每堂课安排的内容，并达到预期的学习目标。而我者王坦（2002：68-72）在《论合作学习的基本理念》一书中给出的定义为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中各种因素之间的互动，以合作学习小组的成绩作为评价标准，促进全体学生共同合作达到学习目标的一种学习方式。
合作学习是一种积极主动的学习策略，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习和语言输入产生积极的影响，能够给学生提供一个互相学习和对自己的学习行为负责任的环境，从而充分调动学生学习的主动性。通过合作学习，学生不仅能够掌握技能和知识，而且能提高处事能力、合作能力等，从而进一步增强其综合能力。
（二）理论基础
合作学习在教学中的应用有其学、凝聚力理论、语言交际功能及建构主义的理论基础。
合作学习的理论基础主要是认知心。前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”：人的现有知识技能水平与经过他人协助后可达到的水平之间的差异，即在这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。运用“区”来说明人的学习与发展之间的关系，意味着不是把发展看成刻度尺上的一个点，而是看成人成熟的行为和程度的一个连续体，体现发展过程;把区域描述成“最近的”，是想表达这个区域被即将要成熟的行为所限制，也就是指向以后某时最先出现、最先达到的那种行为（王冬凌，2003：236）。合作学习就正是发生在“最近发展区”内的一种教学策略，它为学生能力的提高提供了很好的发展平台。
合作学习的另一理论是社会凝聚力理论。该理论对合作学习影响最大。这一理论认为，学生在学习上相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此都能获得成功。在小组活动中，学生会从集体工作过程中体会到群体的凝聚力。
根据语言交际理论，口头交际活动在课堂教学环节中是十分必要的。由于客观条件的限制，学生的英语交际环境大多是课堂上，如果教师或个别同学占用过多的课堂时间，学生的练习机会势必会减少。合作活动可以弥补这方面的不足，因为合作活动使更多的学生有更多的机会来参与和讨论所学习的内容。
建构主义的教学理念要求以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主学习能力及合作精神。而合作学习为这种能力的形成和培养提供了环境和空间。