探析语境在高中英语词汇教学中的应用
论文关键词：语境 词汇教学
论文摘要：论文提出运用语境理论进行词汇教学是行之有效的方法。教师要运用语境帮助学生全面把握词汇的意义，培养学生的猜词能力，从而提高学生运用词汇的能力，促进学生交际能力的培养。
一、 目前高中词汇教学中存在的问题
新课程改革以来，一方面新的高中课程标准对高中生词汇的要求有了大幅度的提高，要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解；另一方面，近年高考英语阅读量的不断扩大，对阅读速度要求的不断提高也对高中英语的词汇教学提出了新的要求。
然而，笔者发现，许多高中教师在词汇教学中忽视语境，喜欢完全脱离句子和课文，孤立地讲解词义，把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义，而且会使学生失去学习英语的兴趣。那么如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢？笔者认为在语境中进行词汇教学，充分重视语境的作用，是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中，能使枯燥的词汇学习变得生动有趣，能帮助学生全面理解词汇的含义，促进英语交际能力的.培养。
二、语境在词汇教学中的作用
在词汇教学的实践中，语境可分为一般语境和具体语境。一般语境指的是关于某篇课文主题的自然、、背景知识；而具体的语境可以看作是词法、句法和语篇方面的信息，俗称为上下文。具体语境可以帮助解释词汇的外延意义，内涵意义或语用意义，一般语境可以帮助人们理解词汇的意义。
1、利用具体语境帮助学生理解词汇的外延意义。 词汇的外延意义也就是词汇的概念意义，是词义的核心。一词多义是的普遍现象。那么我们碰到这种现象时该如何确定词义呢？这就必须通过具体语境，领会其外延意义的差别。如： (1) The survey reported that all the walls were completely sound. (2) They are mentally sound, but physically disabled. 上面两个句子中sound词义的确定依赖于具体的语境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。教师应该让学生明白一个词只有与上下文相联系，才有其生动的意义。
2、利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义 词汇的内涵意义指的是词的隐含意义, 是词在人们的头脑中引起的情感联想。英语的同义词极为丰富，那如何辨别同义词呢？这就要借助于具体语境，去体会其内涵意义的不同。例如： (1) I was surprised to find her there. (2) Her elopement astounded her parents. Surprise和astound的外延意义都表示“使吃惊”，但内涵意义有区别。但前者表示有点惊奇，而后者表示令人难以置信的惊骇。可见，准确判断词汇的内涵意义是以具体语境为参照的。
3、利用具体语境帮助学生理解词汇的语用意义 什么是词的语用意义呢？语言运用者在一定的语用目的支配下，在语言运用过程中，以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义（汪榕培，2002）。能否准确解词汇的语用意义也取决于对具体语境理解的正确与否。例如：The wish is the father to the thought.这里的father原意为“父亲”或者“前辈”，通过这句话的上下文语境可以知道father在这里产生临时意义“源泉”或“根源”。所以这句话是说：愿望是思想产生的源泉（汪榕培，2002）。
4、利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义 胡文仲先生曾说过，“只学习语言，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”(胡文仲，1994)。如果不了解词汇丰富的文化内涵，就不能理解词汇的真正含义。如英汉中的颜色词，中国人喜欢red，因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等，如be red and expert(又红又专)，red flag(红旗)。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西，因为红和鲜血的颜色一样，容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等，如red for danger(不祥之兆)，red hands(沾满鲜血的手)。因此，在英语词汇教学中，教师除了传授基本的词汇知识之外，还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义，促进学生语言运用能力和跨文化交际能力的提高。
5、利用语境帮助学生提高猜词能力近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查，所以在词汇教学中，教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。
(1)根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be，mean， refer to，define等。例如: Psychology is the study of the mind and how it affect people’s behavior. 由定义可知, psychology就是“研究人的及其对人们行为的影响”。
(2)根据举例猜测词义例子语境能够提供猜测生词的重要线索,往往运用冒号或者for example，such as等引出。例如: All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furniture”意为“家具”。
(3)利用常识和上下文相关信息来推断词义。如：Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night．根据上下文相关信息及摩托车相关常识，可以推断出“pillion”意为“后坐”。
(4)根据对比关系猜测词义。能体现对比关系的词汇有很多，主要有but，yet．however，while， instead等。如：Written language tends to be static while spoken language constantly changes．由上例中的while,表明tends to be static与changes形成对比，从而猜出static为“稳定的”意思。
三、结束语
综上所述，笔者认为在词汇教学中，语境的作用不容忽视。教师应该把语境和词汇教学结合起来，坚持在语境中讲解词汇，强化学生的语境意识，学生借助于创造的不同语境去全面理解词汇的多层意义，培养学生利用各种语境提示猜测词义。只有这样，学生才能在特定的语言中灵活地运用语言，促进学生交际能力的培养。
参考文献：
[1]管琳．从语境中学习词汇[J]．英语学习，1999，(4)：53—55．
[2]周淑清．英语阅读中的词汇问题[J]．语言教学与研究，1999(1)：70—80．
[3]汪榕培．英语词汇学高级教程[M]．上海：上海出版社，2002．
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