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探析“异步教学法”在大学英语写作教学中的应用
论文关键词： 异步教学法 大学 教学
论文摘 要： 写作教学是大学活动的一个重要组成部分，同时也是教学过程中比较薄弱的环节。本文从大学英语写作教学现状入手，分析了目前教学中存在的问题。在此基础之上，介绍了异步教学法理念，并探讨了异步教学法在大学英语写作教学中的运用。
一、大学英语写作教学现状
作为输出技能，写作的难度要高于输入技能——听和读。写作是知识的内化，并且要求以一种创新的方式表达出来，因此它一直是学生英语学习中的一个难点，同时也是英语教学中的一个薄弱环节。尽管近年来我国英语教学水平有了较大提高，全国大学英语四、六级通过率也在逐年上升，然而，在体现思维和书面表达能力的重要技能——写作中，学生们却表现不佳，其平均成绩总是在5-9分之间徘徊（总分为15分），在新的710分计分体制中也只是90分左右。这样的成绩离大纲要求相差甚远，难以让人满意。究其原因，大致是由以下几个方面造成的：
（一）对写作重视不够
纵观我国英语教学，从一直占据教学课堂的语法法到借鉴国外新教学法的听说法和视听法，再从以单一地将阅读能力作为培养目标到以学生的技能训练为主而忽视书面阅读和表达来看，我们不难发现，多年来英语写作能力的培养并没有受到应有的重视。
此外，我国许多院校并没有为非英语专业学生开设专门的英语写作课，更缺乏有关写作训练的专门教材。写作练习被放到了精读课里。同时我国大学英语教学严重存在课时少，任务重的现象。在很多学校，精读和听力课都是由一位老师“双肩挑”，在一周每个课程班四个学时里，要完成精读和听力两门课程的教学，还要和处理课后及补充习题、抽查快速阅读等。有限的学时和精力，使英语老师在对学生进行写作方面的训练时，也只能见缝插针，而且感到力不从心。 （二）学生英语基础知识不扎实
造成学生写作成绩徘徊不前的一个重要原因是写作基本功差。近年来，英语教学过程中将听说能力的培养置于首位，学生们便误以为语法不重要，很少有人愿意去系统的学习语法知识。此外，由于标准化考试中客观题居多，再加上教学侧重点的差异和语言的影响等，很多学生对所学词汇大部分仍停留在认知阶段，不能熟练正确的运用所学词汇。结果反映在写作中，各种错误层出不穷。笔者经过发现，最常见的问题有：主题不鲜明;连贯性差;段落结构不合理；时态和语态错误；语言表达单一、不规范、不精炼；错误；片段句；；“中国式”句子；词汇错用；标点符号错误等。
此外，一些学生忙于应试，平日缺乏素材的积累和提炼，知识面不宽。因此，写作过程中，不经过认真思考就匆忙下笔，仓促成文，思路狭窄僵化，写出来的文章内容空洞无物，并无新颖性和思想性可言。
（三）教学方法有待改进
未经过系统写作训练的学生们缺少基本的写作知识和技巧，缺乏组段和谋篇布局能力，写出来的文章段落松散，不切题，段落或要点之间缺少逻辑关联，前后不连贯，层次不清。这就需要教师在教学过程中加强对语篇的分析来弥补这一不足。而目前一些教师在教学中，仍然停留在对难句与重点词汇的分析和讲解上，忽视了课文分析和写作教学的关系。认为只要把重点难点讲清楚了，学生理解了就达到了教学目的,并没有从语篇层面上对文章加以分析。教师应以文章的层次、结构和内容为切入点，向学生们介绍整篇文章的写作风格，立意，表达手法，写作技巧，语言亮点等，让他们从对精读课文的学习中汲取精华，从而应用到自己的写作中。
此外，老师在批改作文的时候，更多地使用终结性的评价，重视结果而忽视了学生的写作过程，一味地用分数来衡量学生写作的优劣，这种评分方法会严重打击学生写作的积极性。
二、异步教学法在大学英语写作教学中的实施
（一）异步教学法
上个世纪末，湖北大学学教授黎世法经过多年的调查研究，创立了异步教学理论。目前我国普遍采用的教学方式，是捷克教育家夸美纽斯在1632年提出的班级授课制，即“一位教师面对由许多年龄和知识程度基本相近的学生（一般为45名学生左右）组成的一个学习班，按同一教学进度对全班学生同时进行教学的一种教学方式”。黎教授根据其特点，将传统教学方式称为“同步教学”。为了区别于同步教学，突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎教授将新的教学思想称为“异步教学”。
不同于同步教学的“一刀切”模式，即要求同一个班的全体学生，在同一时间段里，用同样的速度，同时完成教师规定的内容。异步教学法将学生学习的个体化和教师指导的异步化有效地统一起来，是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在该模式中，教师作为学生学习的主导者，有着明确的教学目标，将学生视为学习的主人，在教学过程中，将三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、全体学和请教老师）有机统一起来。使老师的“五步”指导（提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化效应）与学生的“六步”学习（自学→启发→复习→作业→改错→小结），紧密结合，体现了学生的自主学习过程，最大限度的实现了学习的个体化。此外，“举三归一，以一反类”的运用，体现了学生学习的科学思维过程，并锻炼了自主创新的能力。
（二）异步教学法在大学英语写作中的应用
如前所述，大学非英语专业没有开设专门的写作课，加上课时紧张，大部分课堂时间都分配给了精读课文的讲解、课后题的处理和听力的练习上了。关于写作，一般采取这样的模式：老师给出题目，提出几点要求，让学生在课下完成，并规定出上交的期限。沿用“老师讲，学生听；学生写，老师改”的单向交流模式。等老师花了很多精力和时间改好了，在班里评讲在写作中学生们所犯的错误和应该注意的地方时，学生们早就对自己所写的内容记忆不那么深刻了，随便看一下老师的评语，就放到一边了，很少有人认真研究老师订正过的地方并认真思考。等下次再次写作时，往往还会犯同样的错误。
任何成功的作品都不可能一蹴而就，需要不断地修改和重写。而在这种教学模式中，由于没有给学生留出足够的时间供他们认真思索、修改，忽略了其主观能动性，久而久之，学生就会把写作当成一种应付老师的任务，缺乏写作信心、积极性和真正的交际目的。并把自己的初稿当成品，认识不到自我修改和提高的重要性。
异步教学法强调将学生作为教学的中心，它是以学生的学情为基础，采取有效教学方法，“教学效果能及时反馈的教学方式”。“异步教学不主张教师背着学生改作业，认为这种改作业的方式基本上是无效劳动。主张学生在老师的下，通过自改和互改相结合的方式完成批改作业的任务。”其五种学习形式（独学，对学，群学，全体学和请教老师）能指导学生在学习的过程中，将自主学习，合作学习和教师指导有机的结合起来。把该教学法运用到大学写作中，将会使学生能够积极主动地参与到写作的整个过程。通过自主学习，分组讨论的合作学习方式和及时的彼此反馈，从整体上增强学生的写作兴趣，提高其写作水平。具体方法如下：
1. 写前准备，帮助学生构思
在该信息输入阶段，教师起着重要的引导作用，要能激发和培养出学生的写作热情，使他们积极投入到写前准备活动中。
首先教师给出写作任务，明确写作目的，让学生充分理解写作的特点、要求、体裁和格式。写作的题目要和学生的实际生活相关，使他们有话可说，有创作的愿望，这样才能使他们有积极的态度和明确的目标。然后鼓励学生通过书籍和网络资源收集和积累与主题相关的资料，以扩大知识面和丰富思想。并启发他们进行积极思考，分析归纳搜索到的相关信息，以提高观察与分析的能力，做出独立判断，并形成自己的见解。与此同时，教师也可以充分发挥网络资源的优势，比如建立一个邮箱，让学生们将自己搜索的资料放在上面和大家共享。也可以鼓励学生们建立自己的博客，在上面用英文写出自己的心声和看法，而其他同学可以在上面展开积极讨论。在学生主动并充分获得信息后，安排学生以小组为单位，就写作主题和相关内容进行讨论和交流，挖掘题材内容，取长补短，理清写作思路步骤,作好写作前的计划和安排，拟定出写作提纲。
2. 指导学生掌握基本的写作策略
正确的写作方法和策略对于提高学生的写作水平有着举足轻重的作用，教师在写作教学中应该专门留出时间来指导学生学习掌握相关技巧。首先，在词汇层面，要求学生养成良好的习惯，鼓励他们平时加强对英美国家背景知识的了解，并在课下熟记常见的短语、固定搭配、句型和谚语、习语等，这样他们在写作中，以此为基础，稍加修改和补充就能写出流畅、用词准确的句子来。其次，在句子层面，教学生如何确定主题句，保持句与句之间的连贯性和如何适时使用形式多样的句式来为文章增彩。最后，在篇章层面，培养学生在写作中要做到行文流畅，段落中心明确，段与段之间衔接紧密，连贯、统一。从文章整体出发，能对文章的思想内容、文体、语篇组织、段落结构、措辞等方面进行合理掌控。
3. 指导学生修改文章
作文完成后，指导学生修改作文能使他们在批改的过程受益匪浅，这是一个提高其写作水平的有效教学方式。可以采用以下几种形式进行，如：自改，同伴互改，小组合作批改等。在学生批改作文前，教师应向学生阐述批改标准，针对文章的内容要点、文体、框架结构、段落的连贯性、句式结构、选词的准确性，以及语法，格式和拼写等方面给予详细的指导。然后从各小组抽出一篇完成的有代表性的作文，做成演示稿，利用多媒体设备，向学生演示。让学生在课堂上和老师一起评议修改，大到文章的内容、主题和组织结构，小到词汇拼写等细节，锻炼其分析问题和给出修改意见的能力。接下来让学生模仿这种批改标准对自己的初稿进行订正、润色、加工，并在此基础上进行重写。同伴互评，可以让学生发挥主观能动性，在阅读别人文章的过程中，发现其他同学的写作优点，从同伴给的反馈中找出自己的差距和不足。进行小组合作批改时，让各小组的成员们共同阅览文章，展开讨论，提出修改意见，和作者一起分析问题，找出解决办法。当学生遇到问题时，教师参与讨论，提供个人意见和看法，帮助解决难题。通过自改和互改，使学生们的文章达到中心明确、结构合理、层次分明、语言准确。
4. 研讨交流，强化效果
学生在阅读和评改他人文章的过程中，会有不少感想和体会。教师可组织学生在一起交流，让他们畅所欲言，将自己的心得与大家分享。也可以以小组为单位，让每个小组向全班同学介绍自己在写作和评改同学作文中遇到的问题与体会。同时利用多媒体，将评改过程中遇到的精彩文章或片段以及有问题的段落或语句展示给大家，告诉大家他们的修改方式、评价及心得。通过这种方式，在其他学生引起共鸣，使他们更加重视问题。教师在学生批阅的基础上进行评改后，也应在班里和同学们分享一下自己的感想,告诉他们自己的反馈意见，从思想内容、篇章、段落、语句及词汇等方面总结同学们写作中的可取及不足之处。通过这种方式，让学生们更加了解教师的反馈和做出此反馈的根据，加深印象，从而逐步提高写作技能和水平。
三、小结
异步教学法指导下的大学，最大限度地发挥了学生的积极性，使他们参与到具体的写作过程中。在整个教学过程中，教师仅作为课堂组织者和指导者，不再是唯一的评判者。而学生们则有机会阐明自己在文章中所要表达的意义，及时听到来自同伴和同组成员的反馈和修改建议。学生之间通过相互探讨和评估，分享观点，交流思想，从而做到取长补短，提高阅读能力和批判性思维能力，从整体上提高写作能力。
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