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试论整体语言教学法在大学英语阅读课中的实践
论文关键词： 整体教学 大学阅读 教学实践
论文摘 要： 整体语言教学是建立在构建主义学 、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的理念，整体阅读法是其中重要的理论应用之一。目前这一理论在国内尚且处于理论阶段，作者在本研究中将理论联系实践，以某篇大学英语阅读课文为实例，论述了该理论应用于大学英语阅读教学实践的可行性和优势。
一、引言
无论是英语专业的四级考试（TEM4）还是非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试，阅读理解都是至关重要的得分大项。专业四级的阅读分值为25分，非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试阅读部分分值更是占到了总分的35%，所以，不少教师都认为“得阅读者则得天下”，这句话一点也没夸张阅读在英语学习中的重要性。另一方面，近年来考试的阅读要求也提高了，以英语专业四级考试大纲为例，它要求考生以每分钟100个单词的速度阅读生词率不超过3%的人物传记、故事、科普短文等，理解正确率达到70%；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际报道或难度相当于美国Times或New York Times的社论和政论文章；要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。阅读速度为每分钟140—180个单词，理解准确率不低于75%。
然而，目前我国的大学英语阅读课效率并不高，传统的阅读教学往往注重语法和课文中词汇的讲解，我认为这种支离破碎的大学英语阅读教学法是我国大学外语阅读耗时低能的根源，如果要改变我国大学英语阅读教学课程落后的现状，只有推广语言学界最近流行的“整体阅读法”。我在本研究中将理论联系实践，希望能将整体阅读法推广于大学英语的阅读课堂教学。
二、“整体阅读法”的理论基础
1.整体语言教学法
是建立与构建主义心、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。最初开创该教学方法的是上世纪八十年代的美国，它主要应用在美国中学和小学母语的教学过程中。它强调语言学习是一个统一和综合的过程，到了上世纪九十年代，该理论被西方语言学界主要应用在第二语言教学方面，尤其是阅读和听力。在中国，整体语言教学起步较晚，我国主要是从西方直接引进成果，因而在实践上，我国的外语阅读教学不可能改变传统的语法和词汇中心论的影响。
其实，整体语言教学法的观念与以往有很大的区别。整体语言教学法的研究者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Weaver，1988）。整体语言教学，其目的是通过运用系统论“联系的观点”融语言、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，同时为理解、消化、巩固和运用课文材断服务，提高学生听、说、读、写的水平，使其能够主动地、有意义地、待久地学习，成为学习的主人。
2.整体阅读法
整体阅读法是整体语言教学法理论系统中重要的理论之一，它是指将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行、多行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字中迅速接收信息的一种阅读法。我认为，整体阅读法其实是一种按照一定的程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。这种程序是根据文体的特点并结合阅读目的而设计的一套阅读步骤运用整体阅读法，可以有步骤地对信息进行筛选。整体阅读法的程序就是筛选有用信息的程序。运用整体阅读法，就能使阅读的过程变得井然有序，大大提高阅读效率。
三、“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践
下面，我以2006年上海外语教育出版社出版的《大学英语》（精读第一册）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”为例，来论述“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践模式。实际上，这个过程可以归纳为一个“整体—部分—整体”的模式。从时间上来看，又分为阅读前、阅读中和阅读后三个步骤，乍一看，它似乎和传统的英语阅读教学没有很大区别，其实本研究的案例融入了很多整体因素。
1.阅读前的引导
有些教学参考书也称之为起始工作，是英语阅读中不可缺少的预热活动。以“Some Strategies for Learning English”这篇课文为例子，可以用以下引导方式：
1）创设情景法，引出话题。我们可以让学生讨论应该如何学好英语。
2）直观导入法。可利用图片、幻灯片、实物等，激发学生的学习兴趣。
3）事件或故事导入法。“题材紧密联系现实生活”是大学英语阅读教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。
此外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等。可以说“导”无定法，切忌生搬硬套。灵活的导入是阅读教学中必不可少的环节，精心创设情境一定可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。
2.阅读过程中的教学
（1）浅层阅读。这一步主要采用泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌，形成整体印象。之后，可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等难度较低的形式。
（2）深层阅读。这一步的教学是整个阅读教学中最关键的步骤，我们把这个过程成为精读（intensive reading），在浅层阅读中，我们主要是从总体上把握全文的大意，而不涉及深层次的东西。而这部分除了传统的点讲解外，还包括长难句子分析，文章的框架、修辞、风格、方法等。
这部分除了教师的讲解，更主要的是让学生融入整个阅读的过程，让他们成为阅读的主体。如教授“Some Strategies for Learning English”中，我首先设计了针对性较强的阅读选择题，然后又让学生对课文分段，概括出段落大意。接下来是语言点讲解与长难句分析。最后一步是我的特色教学，即设计相关的听力和口语来加深课文的阅读，这又体现了整体语言教学法的优势。
3.阅读后的教学
（1）课文复述。课文复述有利于学生更透彻解文章，在复述中加入重要的词汇或句式作为提示词不仅可以降低复述的难度，使更多的学生敢于尝试，而且有利于学生对于知识点的掌握。
（2）就课文内容进行小组采访、讨论、竞赛或辩论等方式。
（3）利用课后作业、写摘要或对课文部分段落的来巩固阅读知识点。
（4）对情节性强的记叙文可以让学生表演再现课文内容。
四、结语
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、、三个纬度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，而且要培养学生获取信息、交流信息等多种能力；同时要为学生的终身发展创造条件。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）及有效的阅读策略。
因此阅读教学应采用整体教学模式，也就是教师充分利用课文提供的语言，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体—部分—整体，这样，原本居主导地位的，以语法为主，翻译法理论下的阅读教学法，即只停留在字词层面，与文章的内容、结构、背景等脱节的传统教学法因为不能满足现在的需求而将被逐步替代，位于教学中的辅助地位。虽然阅读教学无定法，但把整体语言教学理论应用于大学阅读教学实践确实具有的可行性和优势。
参考文献：
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