试论任务型教学模式在医学英语教学中的应用
论文关键词 任务教学法 学生主体性 任务设计 教学评价
论文摘要 将任务型教学法的教学理念应用于教学实践中，并结合医学英语的专业特点进行有益的探索。这种教学模式充分发挥学生的主体性，通过给学生布置学习任务让学生更多地参与到课堂教学活动中，并从任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段3个维度分别介绍任务型教学法在课堂教学实践中的具体应用以及取得的成效。
任务型教学法是基于建构主义理论建立起来的一种教学法，其基本理念最早由N. S. Prabhu在1983年正式提出，在20世纪90年代其基本理论逐步完善和发展。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。这是强调“以学生为中心，从做中学”的教学模式，这种教学理念深受语言学家和教学者的喜爱，现已成为外语教学领域广为接受和推广的教学方法。
R. Willis指出任务型教学法应根据不同的教学活动把教学过程分为3个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务型教学法从3个不同维度完善课堂教学活动，不仅突出了学生的主体性，同时也发挥了教师课堂教学的导向和激励作用。现将任务型教学法在大学医学英语课堂上的具体实践做一介绍。
1 课前准备和背景知识介绍是任务前阶段
具体地说，是教师导入教学任务的阶段，教师要设计具体而贴近真实生活的教学任务。课前给学生布置学习内容，如课文相关话题或特定的背景知识等，鼓励学生充分利用网络资源和查阅信息，并将收集到的相关信息进行分类整理。让学生在明确的教学任务的驱动下主动探究知识，发现问题，独立思考，解决问题。
现以医学英语教学中“英文病例书写”为范例，介绍任务型教学法在教学活动中的具体实施情况。为了使学生掌握英文病例书写的结构和形式，让学生在任务的驱动下查阅英文病例的书写方式和特点，以及相关专业术语的表达方式。学生要明确英文病例由哪些部分构成，每一部分包含哪些内容以及书写格式，并且还要注意英文病例在词汇、句式、语法等书写方面的文体特点。任务教学法让学生带着任务学习，在探索中不仅可以扩大知识面，而且可以让学生积极地参与到课堂教学活动中来。
2 课上学习内容导入和具体分析是任务中阶段
学习内容的导入主要是通过特定话题或背景知识的介绍逐渐引申到课堂内容，学习者以个人或小组的形式执行教师设定的各项学习任务，并向班级汇报任务的执行情况。
课堂互动可以采取多种形式创设具体的场景，如、采访、小组讨论、课堂辩论、角色扮演等多种形式。笔者结合任务型教学法和大学英语教学实践的具体实例，具体介绍在任务型课堂上医学英语教学是如何展开的。比如，在介绍诊疗场景时，可以让学生分组进行表演，每组4名学生，分别扮演医生、护士、患者及患者家属。在此场景中，要求学生现场表演或课前使用DV录制视频课上供学生欣赏，表演之后进行自评，并由其他小组进行评价打分，最后由教师进行点评。通过具体的场景，让学生在医患交流的语境中掌握医学英语的应用及专业术语的具体使用情况，模拟诊断时医患之间对话的真实场景。
3 课堂学习内容是任务后阶段
这一阶段主要是对课堂所讲解的内容进行梳理和概括总结，突出重点和难点，并对课堂效率和学习效果进行分析和评估，发挥课堂教学的导向性。同时也采用学生自评和互评的.评价方式，充分发挥学生的主体性作用，给予学生更多的机会参与到教学实践中来。通过学生评价和师生互评获得学生对课堂教学的反馈信息，并以此作为参照系不断调整内容的设置和结构的安排，促进教学质量的不断提高和发展。
任务型教学法注重以学生为中心，教师是引导者、组织者和参与者。在任务型课堂上，通过创设具体的任务，让学生更多地参与到课堂的教学活动中，充分激发学生的学习热情。在教学实践中，营造开放性的课堂，使教学内容和教学形式不再拘泥于书本和传统模式，注重教学活动的多样性，促进师生之间以及生生之间的和谐交流。同时也有利于培养学生的自主学习能力、语言表达能力、独立思考能力、分析解决问题能力，以及团队协作能力。采用师生互评、学生自我评价以及生生之间互评这种多层次的评价体系也将不断完善教学体系，并促进教师个人素养的发展和观念的不断更新。任务型教学法是对课堂教学进行的有益探索，并以此为契机完善和发展教学理念，不断完善体制。
参考文献
[1]Ellis R. Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000
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[4]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998(4):34-40
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