浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究
论文关键词：任务型教学法 大学 应用研究
论文摘 要：任务型教学是20世纪80年代教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界界引起了人们的广泛注意。本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这对大学提出了更高的要求。然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。本文以大学英语精读课的一个一章话题“Marriage Across the Nations” 的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一 任务型教学法内容和模式
1)拼板式任务(Jigsaw tasks): 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务(Information-gap tasks): 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务(Problem-solving tasks): 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务(Decision-making tasks): 给学生一个可能有几种结果的`问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
5)交换意见式任务(Opinion-exchanging tasks): 学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。
Skehan提出任务实施可分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段，即任务设计，教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。同时，教师可让学生以小组为单位，学生的主要任务是搜集并对资料进行进一步的筛选、分类、和归纳。
任务中阶段，是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成该阶段的活动。教师在这一环节中应在活化教材上下功夫。积极从各种途径为学生创设情境，如设计小组讨论、两人对话、角色扮演等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。
任务后阶段，这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。由分析(教师分析并评价各组执行任务的情况)和操练(学生在教师下练习语言难点)组成。教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语口语实践活动，营造课外英语学习氛围。根据在教学实践中所学的主题不同，可组织英语口语竞赛、英语辩论赛、英语比赛等多种活动，并对任务活动及时检查、总结和评价。活动的每个阶段都有具体的目标。
二、任务型教学法在大学英语教学中的实施案例分析
本单元(“Marriage Across the Nations)的教学内容是跨国婚姻，学习有关爱情和婚姻的英语表达方式。本单元的学习内容非常适合任务型教学。可以把要学习和掌握的语言知识，把要培养的听、说、读、写、译等技能化解到具体的一个个任务当中去，使本节课的教学不再是单纯的语言学习，而是把目的语(英语)当成一种工具去用，这样，学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣，故能在学中用，用中学，从而收到良好的效果。
Task 1: Pre-class Task
让学生在课前查找有关爱情跨国婚姻的资料信息以备上课讨论和展示.可利用、网络等渠道。要求:(1)把找到的资料以各种形式展示出来，可以是文字(英语)，图片，视频，音频，课件等各种形式。并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备.(2)尽可能使用本单元词汇和语言知识。
(设计分析：爱情话题对学生而言非常具有吸引力，这次让学生搜集资料，能激发他们的兴趣，因为所找资料与自己的生活实际紧密相关。Feez（1998）认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，这样学生准备的过程就是学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，活动没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而会极大地丰富课堂教学内容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
把学生分为8组（每组5名成员），让同学们在小组内把课前搜集到的有关信息进行交流和讨论，然后归纳总结整理出最具代表性的内容，以备在全班展示之用。
(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原则。此任务从另一个角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中通过协商选择一个结果。)
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，同学们可以使用多媒体教学设备，影视，图片等教具。要求学生自己在全班范围内选择最优秀的两组并给予奖励。
(设计分析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)
Task 4 Role Play
假设两个来自不同国家的人在谈恋爱（名字分别为Mark 和 Gail），但女方父母反对。让每组同学参加角色扮演，五位同学分别扮演故事中的男女主角，Gail的父亲和母亲和该故事的讲述者。在全班同学面前表演他们之间的对话。
(设计分析：这个任务活动无论从内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，容易引起学生的内部学习动机，学习者可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能让学习者行动起来。)
Task 5 Post-task
要求同学们自由组合，四人人一组准备一次英语采访节目：介绍自己家乡的传统婚礼。（1人为主持人，另外3人为采访嘉宾）。下次上课向全班同学表演。
(设计分析：此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可充分调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中感到新鲜，同时，把学习内容应用到口语上来，有利于培养学生的创造性思维能力，有利于用外语解决问题，有利于综合语言能力的提高。)
三、案例分析的启示和思考
通过对以上案例的分析，我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点；
1、任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，尽量贴近学生生活。
2、在任务型活动中，老师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学习困难者开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。
3、在任务型教学过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。教师要防止少数人在学，多数人在看热闹的现象发生。
当然任务型口语教学中也有其不足之处：如课堂效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成；由于任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量受到压缩，课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力等等，这些问题都有待于解决。
主要参考文献或出处：
[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.
[2]Willis,J. A Framework for Task-based Learning［M］,Britain: Longman
[3]程晓堂, 任务型语言教学［M］。北京：出版社，2004
[4]罗晓杰，英语教学与研究［M］。哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003年
[5]魏永红，任务型外语教学研究［M］。上海：华东师范大学出版社，2004
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