浅谈合作学习教学模式在高职英语教学中的应用研究
论文关键词：合作学习模式 探究式学习
论文摘要：合作学习教学模式是依据互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往的社会性学习模式，合作学习模式提倡以形成合作学习小组的形式进行探究性学习，从教学方法看，是一种以学生为中心的教学策略，符合现代教学以人为本的理念。作为一种交际，是人与人之间搭建沟通平台的必备工具，如果能够将合作学习教学模式运用于高职英语的教学，将能促进高职高效化。
一、合作学习教学模式与高职英语教学
现代教学策略构建所追求的目标是：改革课程中存在的过于强调接受学习、死记硬背、训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。合作学习教学认为学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。强调在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅要为学生提供一个自由和谐的教育，而且要使教学活动成为一种社会活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。如强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神，并获得一定的社会经验。而且提倡通过教师的引导，学生分型小组围绕某个教学任务或中心问题相互合作、相互启发。一方面，合作式教学模式学生可以互相学习，互汲所长，互补所短，有利于营造和谐友好的课堂学习氛围、构建良好的人际关系和有效的课堂环境。在有效的课堂里，学生轻松愉快地置身于有助于教学的人际关系中，有利于师生互动和生生互动，激发学生学习的内在动力。另一方面，合作教学模式重视学生的个别性，有利于因材施教和学生的个性特点发展。
英语作为一种交际语言，是人类交际过程中的产物。英语这门学科是在实践英语的基础之上进行规范化，形成英语学习的理论知识，而英语的学习目的则是为了获得交际运用英语的能力，最终达到交际信息的有效输出。因而英语的学习是一个将英语理论知识付诸实践的过程，完成由理论到实践的转化。然而长期以来，传统的教学模式对教师而言就是对知识的灌输，对学生而言就是接受知识。这种以知识为本位、以接受为主要学习方式的传统教学模式抹杀了学生的个性和主体，从而忽略了学生的动手实践能力。合作学习教学可以帮助教师合作学习教学模式则帮助教学者构建一个合作学习学习方法，在交际活动中让学生通过语言实践掌握语言组织和交际技能，从而达到实践由实践的直接转化，达到事半功倍的效果，大幅度提高教学效率。而且，合作学习教学模式通过鼓励学生进行探究性学习，通过交往促进学生的全面发展。这种重视学生的主体价值和能力价值的教学，有利于激发学生学习的内在动机和自主学习。
二、合作学习教学模式在高职英语教学中的运用效果
（一）乐于探究，勤于动手：在合作交往中促进学生发展
教学过程，是学生知识的主动构造过程。学生在合作学习模式中通过群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索，在教师下凭借原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理。学生正式在合作式操作活动过程中，发现和掌握客体的特征和关系，并借助词语将它们加以区分和概括，从而活动的理性认识。
同时高职英语教学中的合作学习增加了学生的实际操作能力，这有利于提高学生的技能、技巧，学生通过实践操作和亲身体验，获得深刻的学习效果，让学生在社会活动中获得更多的感性知识，并通过语言指导，启发学生思考，从而深刻解和掌握理性知识。而且，通过学生注意参与和合作学习，学生才能真正掌握凝结在精神文化中的社会准则，形成内在的价值目标，从而实现道德认识向道德行为的转化，培养良好的个性。
教学过程是社会性交往过程，教学中主题和客体的关系必须通过主题自身的对象性活动，通过合作与交往才能自觉地建立起来。学生通过合作学习，从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力，不仅掌握知识及相应的思想方法，建立优化高校的学习策略，而且能够培养独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。人类的教育互动起源于交往，在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动。合作学习教学是一种强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往的社会性学习模式，师生正是在这种交往活动中教学相长，生生在这种交往互动中人际交往能力得到提升而且，人类的社会活动不只是认知过程，也是情感的交流过程，合作学习教学通过社会交往增加了学生之间、师生之间的情感交流，调节班级人际关系，为班级创造了一个团结和谐的集体氛围。
（二）自主学习，探究学习：激发学生主观能动性
教学活动是一种社会交往活动，是发生在师生间、学生间的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。人类是有意识、有目的、主动的参与社会活动。作为社会成员之一的学生，在教育过程中具有主观能动性，而不能像某种物质的原被加工、被消极地支配，学生是一个有主题思想，有自身选择、有主观能动作用的学习者。而认识学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性是教育工作者的基本指导原则。学生的主观能动性无法由学生自发地产生，而是由教师启发引导的结果。合作学习教学强调学生主动学习，教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发着的角色，采取参与方式，引导学生进行独立思考，帮助学生形成反思的意识和习惯。而且在合作式小组互相学习的过程中，教师主动在学生自主学习过程中指导学生思考问题、发现问题和解决问题，帮助学生在原有的知识经验中衍生出新的知识经验。正是在这种实际操作的过程中，学生进行独立的思考和探索，学生不再是学习的旁观者和被动接受者，而是一个积极主动学习的参与者，学生的主观能动性得到了充分的发挥。
三、高职英语教学的完善建议
（一）组成合作学习小组进行探究性学习
现代教育课程改革认为学生的学习不单单要掌握知识，更重要的是要掌握知识的形成过程、科学的研究法方法，了解学习中正确的思维方式，学会独立思考和解决问题。教学是师生双方的共同活动，教与学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动都不将存在。在师生共同参与的教学互动中，教师是教学活动的组织者和者，学生既是教育的对象也是学习的主体。而以往的教学都强调教学是知识的传授，过于强调传授式教学，忽略学生的自主学习和探究式学习。而建构主义者认为学生是信息意义的`主动构建者，学生在学习新知识并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用构建起新的意义。教师在教学过程中应当充当一个引导者的地位，引导学生在自主学习和探究性学习中在已有知识经验基础之上，发现和领悟新的知识。
合作学习，提倡形成合作学习小组进行探究性学习，在合作学习过程中，教师首先把学生分成小组，每个小组安排一定的任务，而且每个小组的学习学习任务具有一定的挑战性，这样有利于激发学生学习的兴趣与小组学习活动的激情，并且发挥学习共同体的创造性。同时，教师注意处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性基础。注意适时引进竞争机制及激励评价，是小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。每个小组充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。在小组学习过程中，注重人际交往和知识流动，小组成员地位平等，大家相互依赖，相互扶持。知识在教师与学生直接按多向流动，教师和学生协商式地产生见解，成员充分参与学习过程，大胆提出真实想法和不同意见，小组同伴之间展开积极的讨论，旨在阐释及交换看法，知识在对话中生成，在交流中充足，在共享中倍增。
（二）掌握知识与发展能力的辩证统一
在教学过程中，掌握知识与发展能力是互相依存、互为条件的，又是互为因果、互相促进的。掌握知识是发展能力的基础，知识是人脑进行思维的“原料”，没有知识，就不可能发展智力等各种能力。同时科学知识既是人类长期实践经验积累的成果，又是人们认识能力的结晶，蕴藏着丰富的智力因素和认识方法，所以，必须在掌握知识的过程中，使学生得到全面发展。爱因斯坦曾经说过：“必须重视培养学生具备思考、探索问题的本领。”学习不止是简单的知识转移和传授，学习具有研究性和探索性。这种学生积极主动地参与各种教学活动的合作学习教学模式，正是作为认识和发展的主体的主动参与，体现了教学过程中科学实践观与主观能动性的统一。学生主动参与是在教学环境下的一种特殊的活动，是一个师生互动过程。同时能力是掌握知识的重要条件，在教学过程中，如果学习者没有最基本的认识能力，不进行一定的智力活动，就无法掌握相关的知识结构。反之，能力的提高又可提高掌握知识的效率和质量。
参考文献：
［1］罗荷香：合作学习教学模式在任务型语言教学中的运用研究[J]，江西学院学报，2006年第8期．
［2］杨秋艳：高职高专英语教学模式初探[J]，衡水职业技术学院，2010年第13期．
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