浅析中学生英语写作素材的积累和使用研究
论文关键词： 写作素材 积累运用 措施
论文摘 要：中学教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”本文通过对义务阶段中学生在英语写作素材的积累及运用上存在的问题进行研究和分析，并探索其应对措施。
一、英语写作中出现的问题
书面表达是英语学习者综合能力的体现。随着的发展，越来越多的人意识到英语写作的重要性。无论是在英语学习过程中，还是在工作中，能熟练地运用英语进行书面表达和交流都十分重要。然而，英语写作一直是英语教学中最为薄弱环节之一，学生写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔。作者针对英语写作进行了研究，以200名中学生为调查对象，进行问卷调查。结果显示：近68%的同学反映写作时头脑中没有足够的素材供自己使用，54.7%的人不知道如何使用现有的知识来进行写作。调查结果表明，问题集中在以下几个方面：
1.词汇“遗忘率”高，“补给率”低
词汇是的，它是系统的存在。语言在一定程度上是词汇运用，词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。因此，词汇对英语教学的意义是不言而喻的。在目前的教学中，从表面上看学生“理解”了教材内容所要表达的含义，但实质上教师对母语存有严重的依赖感，一旦发现学生有不能理解的单词时，即刻说出中文意思，使学生学习理解的惰性随之产生。另一方面，单词学习方法不正确，学生词汇记忆靠死记硬背，教师缺少相应的复习和巩固，也没有进行适当地扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。众所周知，一篇文章必须由词成句，句成段，段成节，节成章才能应运而生，词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。
2.整体布局“格调”单一
在《新课标》总目标中指出：“使学生英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力”，而调查得知：大部分学生在写作时缺乏完整的.思路，只是按照习惯来“”句子，因而文章缺少连贯性，结构凌乱。另外在进行学生语言技能的训练时，很多教师疲于应付教材进度，只将写作当作一种作业，并没有进行特别的写作教学，加之教师很少与读者（学生）进行平等交流和评价，使学生在写作过程中出现了构思、行文和体验普遍相似的现象，学生也渐渐轻视写作，失去了对写作的兴趣。
3.写作“重”形式，“低”内容
写作是将作者的思想和观点转化为句子或文字符号的过程，其内容和过程对于写作的重要性是不言而喻的，据调查显示，学会把握作文的结构和形式似乎成了教师英语写作的全部内容。教师在对学生进行写作指导时，往往以自己写作的感受和经验作为指导的基础，使用一些不恰当的话语指令和规则让学生写作，对学生话语进行限制或剥夺，简化了学生写作过程的心理体验，泯灭了学生写作过程的主体性和创造性，并使学生逐步养成了盲从的心态。当学生潜移默化地接受了这种写作思想，也就习惯于这种写作方法了。
二、英语写作的几点方法
上述内容是目前中学生英语写作的普遍现象，如何来改变这一现象，即在新课标下怎样提高中学生写作素材的积累和运用是摆在我们面前不可回避的问题。新课标指出：“英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！”为此，我们应做到以下几点：
1.帮助学生“把握”“拓展”“活用”词汇
“如果说结构是语言的骨骼，词汇则是最重要的器官和肌肉。”对许多学生来说，最难的是词汇积累和扩充，词汇学习往往成为初学者的拦路虎，因此，词汇学习是语言知识的重点和关键。
首先，帮助学生把握现有词汇，将有意识记忆和无意识记忆相结合：可通过“日常生活”方式，比如老师每天询问学生“who is late today？”说得多了，学生听得多了，自然就记住late这个词了。通过“炼词法”，即选定一个词，利用其不同形式，不同时态，不同语态或者替换不同的人称来联系造句，以walk为例，在不同时态、不同语态、不同注意的情况下，就有不同的动词形式：Tom often walks here.（一般现在式）；Tom walked here yesterday.（一般过去式）；Tomis/was walking here.（一般现在、过去进行时）...
其次，鼓励学生大量阅读，广泛地拓展词汇量。目前，绝大部分中学生尽管在小学到初中时从教材上获得一些常用词汇，但是这些远远不够，他们还必须通过扩大阅读量来获取更多更丰富的语言词汇以加强写作，“读书万遍，其义自见”，通过阅读英文版的作品、报纸杂志、广告词可帮助学生建立自己的“数据库”，提高自己写作的兴趣和自信心。
另外，带动学生“触摸”文字，英语新课标对学生提出了一定要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。所以教师可提供学生情景、，鼓励学生多运用所学单词、短语、句子、句型进行遣词造句，展开想象力，开放写作教学。
2.改变评改方式，促进生生合作
改变以往的程序化的批改模式，实行以鼓励为主，“重启发、易接受、突出个性、提高品味”为特点的交流方式，提高学生的兴趣，增强学生的自信心。另外，创造一些合作氛围，鼓励学生开展写前讨论、写后互评的合作方式，可以让学生写前进行小组讨论。如先写什么，后写什么，如何进行整体上的谋篇布局，再确定不同文体所需要的套话如日记、通知等，写后互评思考：它写的是什么（题材），主旨或中心是什么，怎样组织结构，好在哪里，有什么不足之处，期间教师给予适当的点拨，学生通过体验合作发展其写作技能，同时给予了一定的思考空间，在实践中获得经验。
3.英语写作注重生活实际
用英语写作来体现学生的生活态度等，以此来鼓励学生尽可能使用学过的知识将每天身边发生的事情记录下来。一方面积累了素材，另一方面使他们有情可抒，有感可发，情感得到了宣泄，把写作当作是一种兴趣。教育心认为：学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而提高学习效率。逐渐地，学生会越写越多，越写越长，越写越通顺。
总之，英语写作是一个非常复杂的操作过程。就中学生的英语写作发展而言，学生需要有字母、单词和句子这些素材的书写能力、构思能力、写作能力和修改能力，这些素材的缺少或运用不当都将直接影响到文章主旨意思的准确表达。因而，教师在培养学生写作能力的过程中要帮助学生素材的积累和运用。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2005（5）.
［2］林新事.英语课程与教学研究.浙江大学出版社，2008（8）.
［3］Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dichinson.多元智力教与学的策略：3版，2007（4）.
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