浅谈研究英语学习心理 激发英语学习动机

浅谈研究英语学习心理 激发英语学习动机

　　【论文关键词】学习　学习动机　动机激发

　　【论文摘要】新的《英语课程标准》指出:英语课程特别强调要关注每个学生的情感。学习动机是学生的情感态度中非常重要的因素之一。研究英语学习,激发学生的英语学习动机是一件富有挑战性的改革,这是英语新课程改革的内容之一。
　　
　　新的《英语课程标准》指出:英语课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。研究学生的情感态度,激发他们学习英语的兴趣,建立学习的成就感和自信心,是发展学生综合语言运用能力,提高学生人文素养,增强学生实践能力,培养学生创新精神的前提条件。英语学习既是一个认知过程,也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的,所以,学生首先要有学习英语的强烈愿望,从主观上产生学习动机,才能在行动上付之实施。研究表明,学习动机是学生的情感态度中非常重要的因素之一。在初中中,相当多的学生在七年级英语学习兴趣浓,在八年级英语学习兴趣减弱,在九年级出现厌学英语之态势,因此,英语教师必须针对这个客观现实,提出有效的应对策略。下面从研究学生的英语学习心理入手,探讨激发学生英语学习动机的方法。
　　一、学生从英语学习兴趣浓到厌学英语的表现及原因
　　1.心理具体表现:
　　(1)关于英语学习的认识。随着年级的增长,学生认为学习英语只对那些能考上大学的学生才有用;有的学生自信心不足,认为即使努力学英语也追不上别人;还有的学生认为自己将来当农民,不需要学习英语。
　　(2)学习意志薄弱。有些学生缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心,对于词汇的记忆更是难上加难,更别说碰到较长英语阅读题目。有些学生自控能力弱,不能控制自己把学习坚持下去,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
　　(3)考试心理障碍。有些学生往往在英语考试中表现为:心理惧怕和焦虑造成审题马虎,发生各种审题错误,甚至漏做题目;由于前一个题目不会做,手在做下一个题目,脑子里还在想前一个题目,因而造成笔下失误。
　　2.原因剖析:
　　(1)因素:很多家长存在着“读书无用论”的观念,认为读书不如早辍学经商挣钱;还有很多社会现象的影响,如大学生高分低能、大学毕业找不到工作等等。
　　(2)学校因素:填鸭式教学盛行,忽视学生的个体需要和情感;教师讲得过多,学生练得过少,教师一讲到底包办教学,学生静心听讲,其思维完全处于被动应付状况,缺乏积极主动思考,忽视知识的形成和能力培养。
　　(3)教师因素:英语教师大部分时间用在备课、上课、批改学生作业等事务上,而很少有时间学习心、教育学等教育教学理论,他们不懂得对学生进行学习心理健康辅导,对学生没有学会期待,没有学会尊重学生,没有赋予学生梦想和希望。长此以往,导致学生缺乏英语学习自信心,学习动机越来越弱,思想消极。
　　(4)学生个人因素:初中英语教材结构的性,系统性更强,表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础,有些学生在小学学习英语过程中基础知识把握不好,中学又没有查漏补缺、及时衔接,导致新旧知识的断链,长此以往,知识形不成完整的网络。
　　以上这些问题导致:学生缺乏英语学习动机。
　　二、激发学生英语学习动机的有效方法
　　1.教师要学会激励学生。学生学习越好的学生,就越愿意学习,而学习不好的学生就容易转移和分散学习注意力,不把心思用在学习上。其实,学习进步本身就是对学生的一个奖励,还有家长和老师的夸奖、赞美,都对学生的学习动机起到了强化作用。
　　教师可以用学生喜欢的活动激励学生的英语学习。比如,学生喜欢足球、下象棋或者与校长合影等,英语教师就可以在学生学习很努力的情况下,或者学习成绩有了进步情况下,组织学生踢足球、下象棋或者与校长合影等。每当学生学习有一些提高时,就可以这样做,经过多次的反复,学生就会喜欢上英语学习。还可以通过降低学习难度和采用小步子策略,让学生感到学习并不太难,从而增强他们学习的自信心,激发他们的学习动机。
　　2.教师要让学生认识和理解英语学习的目的和要求。帮助学生认识自己、认识学习,应先于教他读书求知。“要学什么,是知识还是技能?用什么方习?”还有学习内容的结构、难度、重点、要点以及恰当的方法,都要让学生认识与理解。这样学生就会对自己的学习有了目标和方向,有了较为积极的心理准备。如名词复数、第三人称单数形式的规律是初一英语上册的重点;初中阶段的英语阅读分析能力、推断能力、概括能力是初中英语的重点中的重点。
　　3.教师要激发学生英语学习的需要。学校的学习与社会的学习的不同点,就是它的间接性。学生看不到学习对他们有什么直接意义,学习的需要是在他们进入社会以后,才会慢慢感觉到的,但为时已晚。学生从完成学习任务活动中获得知识和技能有助于他们满足自己的目前需求目标,有助于为他们提前取得一张进入进入社会的“通行证”,为将来的生活做好准备。英语教师还可以用生动活泼的教学方法使学生了解英语知识在生活实际中的意义,引起他们进一步探讨的认知需要。通过这些激励措施,英语学习意义就会被理解,学生的学习动机也会激发出来。
　　4.教师要让学生感到学习的责任。的目的在于培养能够自主学习并终身爱好学习的学习者。但是如果在课堂上一直由教师包办学生的学习,不仅对提高教学效率不利,也很容易将学生天生的求知欲也给压抑了。要引导学生自主地学习,合作与竞争学习就是一种比较好的教学方式。在课上,可以把全班学生分为几个英语小组,以组内英语学困生的进步作为对英语小组评价的主要依据。从而使学生感到了学习的责任,有效推动他们生动活泼、快乐自由地发展,促进他们走向成功。
　　5.教师要创造平等的激励机制。教学的真正目的不仅是提高学生的学习成绩,同时也包括增强学生的学习愿望。可以先组织学生进行一次英语考试,摸清学生的底子,在此基础上让学生准备一段时间,再组织考试,比较学生的进步。在公平的学习竞赛中,每个学生都能感受到探索知识的兴奋,能够被问题的解决所吸引,每个人都能体验到自我提高的满足感,并且不让自己的能力、背景、天赋和认知方式等个体差异成为学习竞赛的障碍。公平竞争把奖励颁发给那些为了自我提高而奋斗的人,而不是那些战胜了他人的人;肯定了学生的努力,而不是夸大能力;鼓励了学生的创造性,而不是培养顺从的学生,公平竞争要让学生体验到自己的成绩与自己的努力程度是成正比的,从而激发学生的学习动机。
　　6.教师要让学生体味成功的乐趣。学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。同样学生从英语学习获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。因此,中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会,让他们付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,使学生体验到战胜困难后的愉悦,感觉到自己的力量,增强自信心。新时期的青少年是可塑性很大的学习活动主体,教师决不可以越俎代庖,以知识的讲授替代主体的活动。倡导启发式教学,采用合作与竞争的学习形式,使学生开动脑筋,积极参与,大胆实践,在主体参与过程中品尝成功的愉悦,激发学习英语的动机。
　　7.教师要学生学习的方法。在教学实践中我们经常发现,有些学生虽然学习英语也有积极性,且他们并不比其它学生少下功夫,但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略,不会对信息进行加工储备,不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生会学。”英语教师应以英语如何学习和问题解决为载体,让学生熟悉英语思维活动的特点,尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能。为此我们用图解法帮助学生理解现在进行时;指导他们建立“及时背”的学习卡片,随时记下单词的合成、转化,派生词和反义、近义、同音词;如何用读音规则来拼写单词;怎样形成语感能力(先听录音,模仿正确的语音语调)等。
　　8.教师要建立平等和谐的新型师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中,如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了学困生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满,学困生灰心丧气、感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动时,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的学困生表现的机会,以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习。
　　学生英语学习动机激发是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革,但随着和谐进程的推进,学生对“以人为本”的思想、科学发展的观念、合作交流的认识和自主意识越来越高,这就要求教师研究学生的学习心理需求,从而激发学生的学习动机。仅靠古板的不科学的育人方法和经验是不能行的,也是不符合育人规律的。当前,对于英语教师来说,激发学生的英语学习动机是一件富有挑战性的工作,也是英语新课程改革的内容之一。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].

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