中学英语教师教学设计能力发展的实验分析
论文关键词：中学教师；教学设计能力；教学活动；实验
论文摘要：通过构建网络中学英语教师发展共同体，实现了人一机一人互动交流的网络学习、、反馈和评价的职后教师发展模式，研究了新疆某地第八中学34名英语教师教学设计能力在教学活动类型、教学活动设计频率以及教学活动课堂有效性等三个维度上的变化，通过SPSS11．5的，发现被试在教学活动类型、设计频率和课堂有效性方面均有不同程度的积极变化。据此可以推断，网络教师发展共同体对被试教学设计能力的发展有一定的促进作用。
2001年，基础英语新课程改革开始在中国4个省市进行试点，到2007年中国实施英语新课程改革的省份已达24个。此次新课程改革与以往的课程改革有着本质的不同。首先，这场变革基于新近人文社科及自然科学发展理论而启动，在理念和教育实践上是一次重构，从教学模式上看，传统知识本位的教学模式将转向学生本位的教学模式;在教育的生态关系上，人际关系将呈现出以生命价值的实现为终极目标的对话方式，教师的权威地位将受到挑战，学生的主体地位会受到进一步的提升和关注;在教育目标上，培养和发展具有个性的化人才将成为新课程培养目标的崭新体现。
从微观的学校教育来看，将不可避免地出现深刻的变革，教师作为教育过程的实施者将毫无疑问地成为变革和发展的对象。毋庸讳言，英语教师教育理念以及教育能力(学科教育能力和学科知识应用能力)的发展将成为新课程改革成功的决定性因素。研究者以此为背景，研究网络下教师发展共同体的职后发展新模式对教师教学设计能力发展的作用，以期为教师发展共同体的有效性提供佐证，为基础英语教师教学设计能力发展特征及规律的研究奠定基础。
一、相关研究背景
(一)教师教育研究
在教师教育领域，基于“研究”的教师教育开始于20世纪80年代，而教育领域的教师研究开始于20世纪90年代。叫相关文献资料显示，对教师教育的研究可梳理出两种方向:一是以自然探究法为主导的研究，即研究职后教师某一特定时期学习和发展的特征和影响因素;二是实验研究，即采用实验的方式对教师职后的发展进行干预，尝试并验证某种发展理论或某种模式的有效性。随着教师研究的不断深人，教师研究在内容上更趋向于教育环境中“人”的因素的研究，这一研究已经从教师行为的研究走向教师意识形态及认知的研究，在方式上更加倾向于理论建构与实践应用的结合。
(二)网络教师教育研究
目前，教师教育研究范式和研究方法已经有了长足的发展，其中教师教育与现代教育技术学的结合是教师教育的重要发展趋势。杨汉国川就现代远程教育平台对教师发展的作用进行了理论探讨，认为远程教育是解决教师职后教育资源缺乏问题的重要途径。魏锦等通过思辨性探讨，讨论了教师在网络环境下的发展特点。骆北刚构建了中学英语教师发展网络平台，经过实验研究发现，共同体学习环境中的教师在教学反思能力上有显著的发展。李雪等以教育科研信息化为视角，采用案例分析法研究了教师网络合作的科研模式，认为网络化是教师专业发展的重要途径。
(三)网络教师发展共同体
2007年12月，研究者开展了一项教师职后发展的研究，基于认知学、学科教学论和现代教育技术学理论构建了中学英语教师发展共同体，基于网络环境该共同体实现了中学教师、大学教师、中学英语教研员等为主要参与者的教师共同学习、共同发展的互动交流机制。
1.参与群体
共同体主要包括3个群体，即大学教师群体、中学教师群体和中学英语教研员。此外，还包括师范院校师范生和教育者群体。其中，大学教师群体是石河子大学外国语学院英语教师教育研究中心的全体教师，包括教授2人，副教授2人，讲师2人，助教1人。主要负责教师职后教育活动的指导，包括:(1)理论资源的建设;(2)实践知识指导，包括反思报告撰写，教师成长日记撰写，课堂教学指导等;(3)网络答疑和讨论;(4)教师职后教育问题的整理、分析、讨论和研究。在职中学英语教师群体即教师职后教育的主体，他们主要是课堂教学的反思者，教学理论的实践者，教学问题的咨询者。第三部分是各地的教研室英语教研员，主要负责活动协调和宏观组织。
以上参与人员在虚拟的网络环境中实现了资源共享、各得所需，从而最终实现了共同发展。其网络虚拟平台交流图见图1: