浅谈初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略
论文关键词： 初中生 阅读障碍 教学策略
论文摘 要： 中学生阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。它的形成主要来自外部因素，如学校、家庭、阅读评价方式、影响等。阅读教学应有针对性地采取相关策略，如激发阅读兴趣、控制阅读焦虑、改革评价方式、加强阅读、改进教学手段等，以消除学生心理障碍，提高阅读质量。
若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。
一、中学生阅读心理障碍的形成原因
对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。分析如下。
（一）学校教育因素。
为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。
（二）家庭因素。
家长是否读书、读什么书直接影响孩子。这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。据，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。
而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。长此以往，这些家庭的孩子自然不会有读书的兴趣、爱好和相应的方法。
（三）评价因素。
阅读评价的方式虽然以主观题为主，但答案固定死板，不能真正体现个性化阅读的新课程理念。这是当前语文阅读评价的主要弊端。实践证明，这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。比如不少平时语文能力较强的学生在考试时常常莫名其妙地考砸了，而一些平时基本功较差的学生却又出人意料地“发挥”好了。这种较为僵化的考题、唯一的答案，往往束缚了学生的思维。面对考题，学生无所适从，苦恼不堪。但升学竞争依旧激烈，家长、老师依然步步相逼，因此无论是阅读课上还是考试中，学生的焦虑心理都不可避免。所以，进行阅读评价方式的研究，建立合理科学的阅读评价体系显得十分重要。
（四）社会影响因素。
即使当下在提倡全民阅读，社会阅读仍倍受冷落。2006年的一份调查显示，我国国民图书阅读率连续6年走低，国民阅读率首次低于50%，读者认同“读书越来越重要”的比例降到1999年来的最低点，居民的读书率仅为43.0%，平均每人每年读书3.3册。改革开放以来，大潮的冲击使人们浮躁，“板凳甘坐十年冷”的人越来越少。近视阅读、虚假阅读、有害阅读等对辨别力尚不是很强的中学生构成了巨大影响，使他们缺乏正确的阅读动机，缺乏良好的阅读品质。不健康的读物也危害着他们的身心健康。
综上所述，中学生阅读心理障碍的产生有着复杂的外部诱因。阅读教学必须正视这一点，采取积极有效的教学策略，才能真正改变中学生的阅读现状，提高阅读质量。