论文关键词： 高中 阅读 练习 设计
论文摘 要： 如何更好地设计阅读课文练习，从而调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师最常研究的问题。本文把阅读文章分为四大类，即“整体感知”类、“课文导读”类、“拓展积累”类、“课外实践”类，根据每类课文特点设计不同的练习题目。
阅读是高中英语教材中的重要组成部分，是培养学生运用能力的重要方法和手段之一。阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理等思维能力。通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和背景知识。
而针对阅读文章的“练习”是启发式教学的重要方式之一，它是一种高效的辅助教学方式，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。
在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。我在实践中，归纳了以下几种类型，并针对这些分类，进行课文练习设计。
一、“整体感知”类
无论是精读还是泛读，高中生的阅读课文都要从课文文本的“整体感知”入手。在通读课文的基础上，教师可根据课文特点，设计多种形式的练习，让学生整体把握文本的主要内容，培养学生的信息捕捉能力、语言概括能力等素养。
1.了解大意，概括主题大意。
在高中英语的阅读课上，教师要求学生从阅读文章中获得大意，其目的是了解课文内容的概要。这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。
例如阅读SEFC Book 4B Unit 5 “Theme Parks Futuroscope——Excitement and Learning”时，学生通过Skimming就能很快找出各段的段落大意，如下：
Paragraph 1：what I did at Futuroscpe
Paragraph 2：a general description of the park
Paragraph 3：general information about how to visit the park
2.提取信息，以时间为主线，掌握事件或者故事梗概。
如SEFC Book 1B Unit 2 “English around the World”中，我要求学生在快速浏览文章后按照时间顺序找出相应时间的真实信息。根据班级学生的成绩情况，要求独立完成，或是小组完成。教师也可以先给出时间顺序，以降低难度。
During the 5th century AD：English was based more on German.
Between about AD 800 and 1150：English was influenced by Danish and French invaders.
By the 1600s：Shakespeare used a wider vocabulary than ever before.
1620：British settlers moved to American in the “Mayflower”.
From the 18th century：British colonized Australia.
1765-1947：English spoken in India.
By 19th century：Dictionaries standardized the spelling of English.
通过该练习，培养学生搜寻信息的能力，小组活动则会降低任务的难度，同时培养学生互相合作共同解决问题的能力。
3.通读全文，理解文章结构。
文章结果是对文章提纲挈领式的理解。理解了文章结构，对整篇文章就有了整体的深入理解了。还以SEFC Book 1B Unit 2 “English around the World”为例，我让学生看文章，关注文章结构，然后问学生：
文章1—5段之间的关系如何？（1—2概述英语的使用，3—5段介绍英语逐步发生变化。）
文章的中心在哪个段落？（3段的首句。）
4.速读速记，抓住重点信息。
阅读时学生的任务是：快速阅读全文，理清文章脉络，抓住重点信息，如：when，where，who，what，how，why。对此，教师可以设计问题，也可以设计填空。如SEFC Book 1B Unit 3 “Journey Down the Mekong”一文，可以设计如下问题：
What is the travel story about?
Why would people want to see rivers?What do rivers provide?
How do people make use of rivers in their daily life?
二、“课文导读”类
在整体感知的基础上，对阅读文章的解读无需面面俱到，应精选学习内容，并根据特点，从独立完成和小组合作两个角度来思考和设计导读练习，让学生在自主阅读和小组合作中进行有效的阅读实践。
1.“自主”的独立练习设计。
“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和问题进行个性化的阅读。让学生通过自己的比较发现，从而得到独特的感悟体会。
每篇阅读文章前都有Pre-reading和读后的阅读练习，引导学生进行课前预习，能边读边思考并在书上解答相关的问题。有的文章，教师也可同时设计一些题目，帮助学生深入理解课文。
SEFC Book 4B Unit 2的一篇阅读文章是“Chemical or Organic Farming”，关于化肥危害和有机耕作的知识。文章的大意是：在上半个世纪中，农民更多的是使用化肥进行耕作，他们认为这样可以增产和抵制庄稼病虫害。但是，科学家们发现长期地使用化肥会对土地甚至人类的健康带来破坏性的影响。随后，一些农民开始采用各种方法进行土地的有机耕作，并认识到有机耕作的益处。
教师可以根据实际情况，设计一些问题，让学生谈谈他们的看法：
（1）Why are chemical fertilizers so popular in farming today?
（2）What problems can be caused by using chemical fertilizers?
（3）What is organic farming?
（4）What is the main reason for using organic farming methods?
教师可以提醒学生不要只是口头回答问题，而应该用自己的话写出完整的句子。这样既可以帮助学生理清思路，还可以加强对文中信息的记忆、加工和处理能力。