简析体验性学习与大学生思维的发展
[论文摘要]当代大学生心智、思维还未成熟，且处于复杂多变的中，他们面对的是需要具有辨证特性的思维才能解决的大量结构不良问题。文章提出体验性学习，是以学生为中心，以提升个人的情商和思维能力为目的，希望帮助大学生的思维能力得到发展。
[论文关键词]体验性学习 高校 大学生思维
高等得以存在的关系，首先不是教育与的关系，而是人与人、人与知识、人与的关系。就是教师与学生围绕作为客体而存在的高深学问知识而形成的相互作用的关系。大学生作为高等教育的主体之一，同时也是教育客体，是追寻与研究高等教育本体的方向之一，同时，这种集主客体双重特性于一身的特点决定了他们的心智、思维和环境都处于一种复杂状态，包括大脑结构和结构以及心理素质、特征等方面的状态，这种状态直接导致了高等教育本体追寻与研究的复杂性。
一、大学生思维的特性
探寻人的思维必须以人的本质为起点。关于人的本质问题，从古至今，有着多种解释，在不同的层面对人的复杂性进行了不同程度的揭示。在近现代，人们认识到人不仅仅是个体层面上的实体，而且，人更重要的是社会层面和文化层面上的。马克思给人下的定义是：人是一切社会关系的总和。极其简洁的一句话充分展示了人的复杂性。现代使用“成人”这一概念，多是着眼于人的年龄、体能和智能，从而理解为“成年的人”“达到完全发育的人”，而较少注意它的内涵。在孔子和的思想里，所谓“成人”，更多的还是指人的道德人格的养成。“成人”，当然先是一个年龄概念。早期儒家强调“人”与“禽兽”的区别，无非是讲人具有社会性，人具有道德属性，应与其他动物有本质不同。人的道德属性的形成过程从婴儿阶段就已经开始，从那时起就已经会观察这个世界，就有了属于自己的思维，这种思维随着人对客观世界了解的不断深入也在不停地发展，直至他们步入成年，这种思维也逐渐发展成为具有辨证特性的思维。
当代大学生的年龄多在17周岁至22周岁。当一个人从走人大学校园的那一刻起，即是其步入成人阶段的一个标志，同时也进入了一个复杂的阶段。从年龄的角度看，这一阶段是青春期阶段和成人阶段之间的一个过渡期，同时也是简单思维与具有辩证特性的思维融合最紧密的一个阶段，他们是在两种思维支撑下完成思维任务的。年龄上和生理上进人成人阶段并不意味着大学生已经跨越了青春期，其实这两种思维之间没有明显的分水岭，而是在很长的一段时间里相互重叠并控制着一个人的行为，大学时期正是这很长一段时间里关键的一段。
对于青年来说，进人大学学习是他们成长过程中的一个重要的转折阶段。表面上看，这种转折是从一所学校到另一所学校的环境的改变，实际上这个阶段正是青年心理发展的重要转折期。上大学是绝大多数青年及其家人的强烈愿望，被认为是青年生活中的积极事件，但是由于环境的改变和角色要求的变化，大学生面临着很多的压力与挑战。他们还没有真正走上社会，还没有能够摆脱家庭和学校的干预，他们还没有能够自食其力，他们大部分的时间还是在校园里，即使现在的大学校园已经不再是象牙塔，已经与社会有了广泛的接触，但是他们的心理还是介于一种过渡状态。
二、大学生思维的复杂与矛盾
作为高等教育的教育客体，大学生首先是一个人，是一个具有社会性的复杂的个体。人的一生是在不断发现问题、解决问题的过程中度过的，人的一生中所遇到的问题从本质上来看，可以分为结构良好和结构不良两种。结构良好问题有两个明显特征：一是有唯一正确的解决途径；二是解决问题必须遵循特定的程序、方法和步骤。这种问题不受背景影响，运用形式运算和形式即可解决。结构不良问题则不能通过特定的程序与步骤来获取唯一的、确定的解决途径，要解决这类问题必须将情感和认知高度地整合起来，运用辩证运算和辩证逻辑去解决。
进入大学以前，人所面临的问题以结构良好为主，学习上基本上是一种被动的学习方式，学习更大程度上停留在学校和教师的安排上，生活中大部分的时间被学习占有，与社会接触不多，或者说即使有接触，接触面也是狭窄的。人在这一阶段需要处理的问题是简单的，或者是在成人下完成的。
进人大学后，大学生面临人生重要的转折期，没有了有形的束缚，可是大学生会面临更多无形的束缚，教学模式的突变，情绪情感的困惑，职业选择的压力等，再加上当代大学生绝大部分都是独生子女，他们的生理虽然日趋成熟，但生活经验缺乏，尤其是直接经验极度缺乏，间接经验也不充裕。因此，虽然他们考上大学，但他们的独立能力基本上还停留在青春期的水平，存在一种“青春期自我中心”现象。他们相信自我的力量，常常宁愿服从于“观念的格式”，也不愿意服从“现实的系统”。在这一阶段，大学生深陷于理想与现实的鸿沟之中，行为与思想背道而驰，个人与集体之间的矛盾凸显，是人生情感异常丰富和强烈的时期，也是性情极不稳定的时期，这一时期通常是与挫折和失败紧密联系在一起的，是世界观、人生观确立的关键期。学习与社会工作经历及生活经验的不断增加，使得不断增加的个人主观知识经验与已获取的客观文化知识不断整合，逐渐出现了一种不同于儿童期和青年期的新质思维一辨证思维。但是，大学生年龄结构上的成人性质和心理活动及认知水平的低龄化和不成熟性形成了一对矛盾，再加上由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、教育的特殊内容和担当的特殊角色与使命，决定了当代大学生是很难正确合理地去面对和解决这些结构不良问题的。要良好地应对这些复杂局面和解决这些矛盾，就需要加强大学生现代辨证思维的培养和锻炼，体验性学习成为一种重要的方式。