简析辅导员队伍建设的新模式

　　［论文摘要］文章提出了应由专职辅导员、专职岗位辅导员、公寓辅导员共同构成的辅导队伍的建设模式，为高校辅导员队伍建设提供了新的思路。

　　［论文关键词］辅导员 队伍建设
　　
　　一、辅导员队伍建设存在的主要问题

　　1.年龄结构不够合理。从对陕西十几所高校辅导员情况的发现，辅导员的年龄在23～30岁的占总人数的71.3%左右，在31～40岁的占18.8%，在41～50岁及以上的占9.9%。而从从事辅导员工作的时间来看，4年以下的占到总人数的74%，4年以上占总人数的26%。可见，目前高校的辅导员普遍较年轻，相对较缺乏实际的大学生工作经验，缺乏学和学的实际操作技术。
　　2.专业化程度有待提高。上述调查中还发现，从辅导员的专业技术职务情况上来看，各高校辅导员大部分都处于初级及以下，占调查总人数的80.4%；从学历来看，大学本科的占18.9%，硕士生占81.1%；而从专业背景来看，大部分辅导员都具有不同的专业背景，真正是辅导员对口专业——思政专业出身的占极少数。高校辅导员要做好学生党建、日常思想教育以及心理、就业、帮困等工作需要辅导员具有较扎实的教育学、学、学、行为科学、心理学等知识。
　　3.工作职责有待明确。多年来，高校对辅导员的使用、管理制度不够完善，在对辅导员的管理上不同程度地存在虚位、甚至错位的现象。目前，不少高校将主要精力还是放在教学上，对辅导员的使用存在偏差，对其工作职责没有明确划定，任何部门都可以给辅导员分派工作，辅导员往往成了“代职”者，原本不属于辅导员职责范围内的工作往往都要求辅导员的组织和参与，这使得辅导员承担的服务性、事务性的工作远远超出了辅导员应该从事的以思想教育为中心的工作，客观上造成了辅导员就是一般管理人员的认识偏差，影响了辅导员工作的效果。这种对辅导员的模糊定位、混乱使用，暴露出目前高校对辅导员用人机制的不完善，职责划分的不明确。
　　4.考核工作有待深化。目前高校对辅导员的管理缺乏有效的考核和激励机制，学校较少宣传辅导员工作的成果和经验，对辅导员工作缺乏定期的评审和奖励，造成“干多干少一个样，干好干坏一个样”的局面。辅导员现实的待遇问题、评优表彰工作以及辅导员的职业生涯和个人发展途径得不到有效保障。辅导员往往是“说起来重要，用起来次要，奖起来不要”，造成辅导员队伍的教育特征不明显，教育效果大受影响，其在学生心目中也往往处于附属地位。

　　二、“立交互通、三位一体”辅导员模式的构建

　　所谓专职辅导员是指具有辅导员编制、专职从事日常学生思想政治教育和管理服务工作的人员。专职辅导员应具备一定的职业素质与职业技能，具有较高的思想政治素质，掌握与思想政治教育相关的专业知识，具备相关的专业技术，熟悉工作规律。在专职辅导员的选聘上，应符合辅导员队伍专业化、职业化的发展要求。所谓专职岗位辅导员是指专职从事辅导员岗位工作，但不是直正以辅导员编制引进的教师。专职岗位辅导员的选聘途径一是在现有专业教师中选聘，但要对专业教师在担任辅导员工作期间的课时作明确的限制，课时数不能超过标准课时的一定比例；二是政策明确规定新进的专业教师必须先从事两年的专职岗位辅导员工作；三是聘请从事高校学生管理、思政教育工作，具有丰富经验的离退休教师担任。所谓公寓辅导员是指工作主体在学生社区，平时与学生同吃、同住、同生活，专门负责公寓学生思想教育和管理工作的人员。
　　所谓“互通立交、三位一体”辅导员模式是指由专职辅导员、专职岗位辅导员、公寓辅导员组成的一支身份专职化、岗位专门化的辅导员队伍。岗位的互通，发展渠道的互通，工作内容的互通，使三支队伍形成合力，共同投身于大学生思想政治教育工作。该模式可通过公寓辅导员联系学院，专职辅导员、专职岗位辅导员定期进公寓，安排辅导员在机关教学、科研、学生管理、团学职能部门一定时间的工作，达到发展渠道的互通、人员的联动以及学生管理与教学的联动，从而全面履行教书育人、管理育人、服务育人的基本职能。该模式的构建使辅导员队伍建设走出了学生工作系统的“小循环”和教育系统的“内循环”，融入了社会人才培养的“大循环”，有助于保持队伍的活力。